巧用微課，優(yōu)化小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)探析

陳金桃

【摘要】在新課改不斷深入的背景下，加上素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文讀寫教學(xué)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)階段，中段教學(xué)發(fā)揮著重要的銜接作用，正值大幅度提高學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，本文從小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)微課的含義和優(yōu)越性進(jìn)行了分析，提供了一系列巧用微課教學(xué)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升有些許借鑒意義，從而更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;讀寫教學(xué)

引言

作為一種新型學(xué)習(xí)資源，微課需要直接面向?qū)W習(xí)者，具有短小精悍的顯著特征，這也要求教師利用短暫的時(shí)間，通過行之有效的教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)清晰地傳達(dá)出來，讓學(xué)生能夠深入了解有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，還能大大提高其學(xué)習(xí)效率。

一、微課認(rèn)知

（一）微課含義

所謂微課，指的是以信息技術(shù)為重要的依托，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)的內(nèi)容以及相關(guān)素材碎片化地呈現(xiàn)出來，屬于一種數(shù)字資源。就像微課名字一樣，短小精悍是其最為顯著的特征，通常都是由幾分鐘至十幾分鐘的視頻構(gòu)成，這也是體現(xiàn)“微”的一方面。微課教學(xué)與日常教學(xué)不同，其單位并不是課時(shí)，而是主要是針對(duì)某個(gè)問題，這也是體現(xiàn)“微”的另一方面。

（二）微課在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中的優(yōu)越性

受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)于生字詞筆畫、讀音、書寫等方面的教學(xué)，教師需要在短暫的時(shí)間內(nèi)完成示范。小學(xué)生要想在短暫時(shí)間里掌握正確的讀音、書寫等，有不小的難度，而且課后還容易逐漸遺忘。如果采用這樣的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)讀寫教學(xué)帶來不利的影響。因此，在新課改背景下，為了確保學(xué)生得以更好的發(fā)展，并為教學(xué)質(zhì)量提供更堅(jiān)實(shí)的保障，教師需要樹立開放性的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化創(chuàng)新，從而發(fā)展讀寫教學(xué)的發(fā)展。通過對(duì)微課的巧妙應(yīng)用，利用直觀形象的視頻、視頻等，不僅有助于幫助學(xué)生對(duì)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握，還能讓學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備庫得以不斷的擴(kuò)充，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、巧用微課，優(yōu)化小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)策略

（一）合理應(yīng)用微課，提高學(xué)生閱讀理解技能

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，通過對(duì)微課的巧妙利用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深刻理解。短視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，教師可以將文章中的文字，讓學(xué)生借助于視頻進(jìn)行形象的理解。通過制作高品質(zhì)的微課，不只是單純地讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，還能吸引學(xué)生融入到文章情境中，并獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師可以在課前階段收集下載一些與燕子相關(guān)的視頻素材，并在正式授課中采用多媒體展示，通過精簡的微課視頻，將文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。由此一來，不僅能有效營造閱讀情境，還能為學(xué)生理解能力的提升創(chuàng)造良好條件，通過試聽感官的刺激，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象。比如，文章中對(duì)燕子的羽毛和翅膀進(jìn)行了描寫，通過微課視頻的幫助，學(xué)生會(huì)更容易理解羽毛是亮黑色的，燕子翅膀是十分輕盈的，微課充當(dāng)了學(xué)生想象的重要載體，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。而且，由于小學(xué)中段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)于單純的文字描寫的內(nèi)容很難提起興趣，而相比之下音頻會(huì)占有更顯著的優(yōu)勢。這樣一來，不僅能將微課的價(jià)值充分發(fā)揮出來，還能早日完成優(yōu)化小學(xué)語文讀寫教學(xué)的目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確尋找關(guān)鍵點(diǎn)，建立習(xí)作支架

通過分析新課改目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中段學(xué)生提出的要求逐漸向習(xí)作轉(zhuǎn)移。其中，要教會(huì)學(xué)生能夠條理清晰地寫好一段話，關(guān)鍵就在于能夠按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫。結(jié)合這一關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材中的資源，制作相應(yīng)的微課視頻，幫助學(xué)生了解正確的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的逐步提高。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，第三自然段就通過時(shí)間順序的描寫方式，借助于“有一天、中午、傍晚”多個(gè)時(shí)間詞語，對(duì)草地顏色變化的情況進(jìn)行了清晰的呈現(xiàn)。教師可以將這部分內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引入《怎樣通過時(shí)間順序條理清晰地寫好一段話》這個(gè)微課，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫作技巧。之后教師可以借助于多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)蒲公英在早、中、晚三個(gè)時(shí)間段的圖片，讓學(xué)生與插圖進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，寫一段有條理的話來凸顯蒲公英的從早到晚的變化。不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握表示時(shí)間的詞語，還能利用好這些表示時(shí)間順序的詞語，清楚明了地表達(dá)相應(yīng)的意思。

（三）加強(qiáng)微課教學(xué)應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生情感

在讀寫教學(xué)過程中，經(jīng)常有一些學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章主旨，也無法深入了解作者表達(dá)的情感。究其原因，主要是學(xué)生難以與作者形成情感上的共鳴，少數(shù)學(xué)生還有可能產(chǎn)生出背道而馳的思想。為了有效避免這類問題，教師可以加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出不一樣的情境，為學(xué)生和作者情感的交融創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)，在達(dá)到情感烘托目的的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感化的寫作練習(xí)，有機(jī)結(jié)合讀與寫，從而開展一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，通過對(duì)微課的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)造出柔軟的沙灘，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺;創(chuàng)造一片浩瀚的海洋，不僅有杏黃色，還有深藍(lán)、淺綠的，同時(shí)還伴有海浪劇烈翻滾的聲音，通過刺激學(xué)生視聽感官，讓學(xué)生和作者的情感有效交融起來，使學(xué)生已經(jīng)難以分清楚自己與作者的思想情感，從而真正實(shí)現(xiàn)情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解已經(jīng)到達(dá)一定高度，在思想和情感層面也得到啟迪，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的內(nèi)心感受、所聽所聞描寫出來，通過寫作來進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目的。

結(jié)束語

綜合而言，在小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)中，教師需要意識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)越性，不斷變更新型教學(xué)理念，將讀和寫真正重視并結(jié)合起來教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用，準(zhǔn)確尋找切入微課的關(guān)鍵點(diǎn)，有效建立習(xí)作支架，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生情感得到真正的激發(fā)，從而提高課堂的渲染力，為打造高效智慧課堂奠定基礎(chǔ)。

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