課程思政融入高職英語(yǔ)教育的分析與研究

王麗

【摘要】“課程思政”作為一種全新的課程教育觀，側(cè)重將思想政治教育在教育教學(xué)的全過(guò)程中給予融合貫穿，形成具有思政色彩的育人觀念，并通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)思想政治教育。在高職英語(yǔ)教育中，將“課程思政”元素有機(jī)融合進(jìn)來(lái)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的必然需求，也是充分發(fā)揮思政教育與其他學(xué)科教育協(xié)同作用的表現(xiàn)。本文首先闡述了課程思政的內(nèi)涵以及必要性，探討了高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施策略，之后就課程思政融入高職英語(yǔ)教育的教學(xué)案例進(jìn)行剖析，以期通過(guò)多種途徑，更加科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語(yǔ);教育分析;立德樹(shù)人

在2020年5月最新頒布的高等學(xué)校思政建設(shè)指導(dǎo)綱要中明確提出，要重視教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，深入挖掘課程教育中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷增長(zhǎng)和豐富自身的知識(shí)與見(jiàn)識(shí)，塑造良好的品格，爭(zhēng)取成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。高等院校作為培育高素質(zhì)人才的學(xué)府，要清晰明確課程的育人要素，要求學(xué)校的每位專(zhuān)業(yè)教師，都要做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓每門(mén)課程都與思政教育緊密相關(guān)。在高職英語(yǔ)教育中，將課程思政元素融合進(jìn)去，是高職英語(yǔ)教師的使命和責(zé)任。

一、關(guān)于“課程思政”的內(nèi)涵與必要性闡述

課程思政，主要是立足于馬克思主義基本立場(chǎng)觀點(diǎn)，將學(xué)?；菊n程當(dāng)做育人載體的一種全新理念和實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重將思想政治教育貫穿于教育活動(dòng)的始終，也就是實(shí)現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程。

首先，開(kāi)展課程思政，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的必然需求。高職院校的大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的社會(huì)接班人，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者。中國(guó)目前已經(jīng)在改革開(kāi)放旗幟的指導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要面對(duì)各種社會(huì)思潮、社會(huì)價(jià)值觀念之間的沖突。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性交際語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)可以幫助大學(xué)生，更加深刻地了解國(guó)際事件動(dòng)態(tài)。尤其是對(duì)于新時(shí)代的高職院校大學(xué)生來(lái)講，他們需要面臨國(guó)際上諸多多元化思想與價(jià)值觀的影響，需要經(jīng)過(guò)激烈的思想碰撞和交流，逐漸解決心中的疑惑。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的推進(jìn)，國(guó)外的很多留學(xué)生開(kāi)始到中國(guó)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成了中外青年之間重要的交流語(yǔ)言工具。如何引導(dǎo)我國(guó)的大學(xué)生，在對(duì)外交流時(shí)擁有足夠的自信，用正確的價(jià)值觀與人生觀作為指導(dǎo)，在激烈動(dòng)蕩的國(guó)際社會(huì)中，始終堅(jiān)定不移的堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義信仰，是關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的重要問(wèn)題。作為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起課程思政的育人使命。

其次，開(kāi)展課程思政，是充分發(fā)揮思政教育與其他學(xué)科教育協(xié)同作用的表現(xiàn)。一直以來(lái)，高職院校在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，主要偏重于單門(mén)的思想政治課程，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到思政教育與其他學(xué)科存在的關(guān)聯(lián)，也未將思政教育與其他學(xué)科教育的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此，將“課程思政”理念融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，有利于發(fā)揮思政教育與其他學(xué)科教育的協(xié)同作用，讓高等院校英語(yǔ)課程人文性與工具性特征充分地顯露出來(lái)，逐漸推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人使命。

二、高職英語(yǔ)教育“課程思政”的實(shí)施策略

（一）科學(xué)地開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)思政教育資源。

以往的高職英語(yǔ)教學(xué)，教師比較重視學(xué)科的性質(zhì)，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多采集于西方的報(bào)紙、雜志等文學(xué)素材，這些素材缺乏對(duì)西方文化的辯證批判精神。現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)課程，應(yīng)該與課程思政理念巧妙結(jié)合，科學(xué)地提供提煉加工教材內(nèi)容，融合中國(guó)元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)比中，逐漸提高鑒賞與思辨能力，讓英語(yǔ)教育逐漸形成由“教學(xué)”向“育人”不斷地轉(zhuǎn)變。

高職英語(yǔ)思政教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要包括民主、自由、公正、誠(chéng)信、和諧、友善等，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括文明、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、集體等，讓英語(yǔ)教育更能體現(xiàn)出時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)思想性進(jìn)步。高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)思政資源，除了要從現(xiàn)有的主干教材著手，對(duì)其含有的思政教育元素深入挖掘之外，還要注意篩選中國(guó)文化典籍英譯的版本、西方媒體的報(bào)道與評(píng)論等。

（二）實(shí)施第一課堂與第二課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。

所謂的“第一課堂”主要是與高職英語(yǔ)主干教材相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重收集、篩選、提煉思政教育的補(bǔ)充素材，并在提煉質(zhì)量與數(shù)量上多努力，促使英語(yǔ)教育完成原有的教學(xué)目標(biāo)之外，還能從最大程度上增強(qiáng)思政教育素材的使用效率。除此之外，還要將“第二課堂”的補(bǔ)充作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生積極地參與各種社團(tuán)與教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。“第二課堂”涉獵的范圍較廣，可以以英語(yǔ)社團(tuán)的開(kāi)展作為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)演講閱讀與寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，選取跟社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合的選題，引導(dǎo)學(xué)生在辯論討論的過(guò)程中，獲得明確的認(rèn)知，形成與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致的人生觀和世界觀。

三、高職英語(yǔ)教育“課程思政”的教學(xué)案例分析

為了將“課程思政”更好地與高職英語(yǔ)教育融合，本文以《E時(shí)代高職英語(yǔ)綜合教程1》Unit5 CultureDiversity的Speaking部分為例，關(guān)于文化多樣性談到兩個(gè)話(huà)題。

話(huà)題一：不同文化身勢(shì)語(yǔ)的表現(xiàn)方式是有差異的，包括接觸距離、目光注視、手勢(shì)等方面，比如日本人見(jiàn)面的時(shí)候鞠躬，中國(guó)人習(xí)慣握手等等。

話(huà)題二：談?wù)撝型獾闹匾?jié)日“Thanks Giving Day感恩節(jié)”和“Mid-Autumn Day中秋節(jié)”。感恩節(jié)對(duì)于美國(guó)人來(lái)說(shuō)是重要的節(jié)日，他們會(huì)在此節(jié)日中狂歡購(gòu)物，或者與家人團(tuán)聚，享受美食，而中秋節(jié)對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)象征著團(tuán)圓，也寄托了在外的游子的思鄉(xiāng)之情，家人也會(huì)聚在一起享受快樂(lè)的時(shí)光。傳統(tǒng)的慶祝方式是吃月餅、賞月。

筆者課前通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)中外文化差異知識(shí)儲(chǔ)備情況，在開(kāi)展Speaking案例教學(xué)時(shí)，在處理話(huà)題一前，先讓學(xué)生觀看一段小視頻，找出視頻中出現(xiàn)的幾處文化差異，然后讓學(xué)生由此展開(kāi)討論和自由表演。主要是讓學(xué)生通過(guò)表演和討論的方式，表現(xiàn)中外文化差異并學(xué)會(huì)尊重不同的文化，鼓勵(lì)學(xué)生能既保留固有的東方文化習(xí)慣，又能接受外來(lái)的西方習(xí)慣。在處理話(huà)題二時(shí)，先給學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于感恩節(jié)的故事：二戰(zhàn)期間，在海岸警衛(wèi)隊(duì)服役的士兵黑利出海在外，趕上感恩節(jié)，倍感孤獨(dú)，于是認(rèn)真思考感恩節(jié)“Thanks Giving Day”的意義，通過(guò)對(duì)感恩節(jié)順序的顛倒，他深刻感悟到要向別人表示自己的感激之情。于是他給他的祖母、父親以及初中校長(zhǎng)分別寫(xiě)了三封信，并同時(shí)收到了回信。在信里，他們都表示出了感謝之情。通過(guò)這些回信，作者有了新的感悟：每個(gè)人都希望別人肯定自己的努力，并且表達(dá)謝意，對(duì)美好事物的褒揚(yáng)，能夠讓人更深刻的體會(huì)人間的真情與感動(dòng)。之后，讓學(xué)生談?wù)撝星锕?jié)對(duì)中國(guó)人的意義。

教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)：掌握不同國(guó)家文化的特質(zhì)，記憶相關(guān)的單詞以及短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

教學(xué)的能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝型馕幕町悾荷韯?shì)語(yǔ)和中外重要節(jié)日（感恩節(jié)和中秋節(jié)）的異同，理解單元主題--文化差異。

思政目標(biāo)1：通過(guò)中西方文化差異的了解，培養(yǎng)學(xué)生感恩、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的思想感情。

具體實(shí)施過(guò)程：1）課前活動(dòng)。英語(yǔ)教師首先通過(guò)課前的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同文化身勢(shì)語(yǔ)的了解情況，并對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)以及重點(diǎn)句型的解說(shuō)提前預(yù)習(xí)，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)清除障礙，引導(dǎo)學(xué)生多在課下查找關(guān)于感恩節(jié)和中秋節(jié)的資料。2）課堂活動(dòng)。教師通過(guò)視頻的播放和一定方式的啟發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)表演中進(jìn)一步了解不同文化背景下身勢(shì)語(yǔ)的不同。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解到感恩節(jié)和中秋節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將他們收集到的資料，以問(wèn)答方式呈現(xiàn)出來(lái)。3）思維拓展：感恩節(jié)和中秋節(jié)有何異同？其意義何在？作為高校學(xué)子，你們會(huì)不會(huì)對(duì)他人表示感謝？表示感謝的緣由是什么？不表示感謝的原因又是什么？讓學(xué)生深度思考西方思維方式與中國(guó)的思維方式有何異同？之后開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于主題以對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行展示，尤其是需要用到談?wù)摯藢?duì)話(huà)會(huì)用到的句型。如：What does Thanksgiving/Mid-autumn Festival celebrate for？ Whats the typical food for this holiday？ When do we celebrate it？ With whom do peole usually spend it？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)，積累更多的語(yǔ)言素材，同時(shí)加深對(duì)文化差異的理解。

思政目標(biāo)2：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)以及他人的感恩情懷，培養(yǎng)友善、和諧的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

具體實(shí)施過(guò)程：對(duì)于“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)要融入其中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)以及寫(xiě)作能力。首先，開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，分別通過(guò)問(wèn)答、拓展性任務(wù)來(lái)完成。問(wèn)答要與本課speaking部分內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生熟記的同時(shí)掌握文化差異;因?yàn)闀?shū)上沒(méi)有提供對(duì)話(huà)模板，拓展性任務(wù)需要結(jié)合思考，并通過(guò)查找與相關(guān)聯(lián)的主題資料來(lái)完成。對(duì)于成績(jī)完成優(yōu)異的學(xué)生，可以獲得相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方語(yǔ)言文化：We all know that China has many traditional festivals. Do you all know their names？What do you think are the differences between Spring Festival and Christmas， mid-autumn Festival and Thanksgiving Day？what kinds of roles do festivals play in people's life？

老師講述了感恩節(jié)的故事，然后可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在什么節(jié)日的時(shí)候會(huì)有跟黑利相似的感受？從而引出中秋節(jié)的團(tuán)圓意義、在外游子思鄉(xiāng)的情懷。對(duì)作者的書(shū)信內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。在腦海中感受一下作者的心路歷程，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生精神以及心靈的升華過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，在前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)上傳課內(nèi)外的學(xué)習(xí)材料，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師很好地完成了思政教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)等教學(xué)方式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合能力得到了有效的鍛煉。課文的深入學(xué)習(xí)與作者感同身受的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于友善、和諧的價(jià)值獲得了更加深刻的理解，幫助其樹(shù)立了更加自信的民族自豪感，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程思政作為一種全新的教學(xué)理念，并不是簡(jiǎn)單的在課堂上照搬思想政治理論，而是通過(guò)特定的課程，深刻挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵，并在教育教學(xué)的全過(guò)程中滲透顯化，最終在價(jià)值觀、思想、情感、道德方面對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)。現(xiàn)階段我們已經(jīng)邁入了社會(huì)主義教育新時(shí)代，應(yīng)該高度重視思想政治意識(shí)對(duì)于高等教育課程的積極促進(jìn)作用，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)不斷的努力，積極探索課程思政與高職英語(yǔ)教育的契合點(diǎn)，制定詳細(xì)科學(xué)的教育方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們成為具有愛(ài)國(guó)主義情懷與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代接班人。

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