基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：以“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”為例，應(yīng)用信息化教學(xué)，探討如何開(kāi)展基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后拓展三大板塊，采用提問(wèn)、討論、拍照等方式增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);初中生物;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”的轉(zhuǎn)變?！爸腔壅n堂”主要應(yīng)用最先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建最佳的教學(xué)環(huán)境，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中^[1]?！爸腔壅n堂”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效果^[2]。筆者以實(shí)驗(yàn)“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”為例，闡述如何將UMU平臺(tái)應(yīng)用于初中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建智慧課堂。

一、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)介

UMU是知識(shí)分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師與學(xué)生可以在電腦端登陸UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以用手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端的APP進(jìn)入平臺(tái)。在UMU平臺(tái)中，教師創(chuàng)建課程，根據(jù)需要添加課程內(nèi)容和互動(dòng)，學(xué)生輸入訪問(wèn)碼或掃描二維碼獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析

根據(jù)教材，學(xué)生對(duì)卵黃膜的認(rèn)識(shí)缺乏物質(zhì)支撐，對(duì)卵殼上氣孔的認(rèn)識(shí)和卵殼的保護(hù)作用也缺乏實(shí)驗(yàn)依據(jù)。為了豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過(guò)UMU平臺(tái)呈現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)課堂之上。

（一）課前活動(dòng)

1.創(chuàng)建“課前預(yù)習(xí)”清單

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者在UMU平臺(tái)上添加“視頻”“文檔”“提問(wèn)”和“考試”四個(gè)小節(jié)。

其中“問(wèn)題與思考”部分，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。①如何證明卵殼上氣孔的存在？②單手用力握雞卵，能否輕易握破？說(shuō)明卵殼的作用是什么？③卵黃和卵白界限分明，是否存在一種透明結(jié)構(gòu)？如何證明？

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生輸入課程訪問(wèn)碼進(jìn)入課程，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（二）課堂互動(dòng)

1.學(xué)生簽到

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，掃描課程二維碼完成簽到。

2.教師講解

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文檔《觀察雞卵的結(jié)構(gòu)》，明確實(shí)驗(yàn)操作步驟及內(nèi)容。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，展示成果

（1）動(dòng)手實(shí)操，拍照上傳

每個(gè)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)，并將成果拍照上傳到平臺(tái)。

（2）分組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完成AI作業(yè)

為了讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功和創(chuàng)新的喜悅，本部分實(shí)驗(yàn)分小組合作完成。每個(gè)小組根據(jù)課前制定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將成果拍照上傳，并填寫實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（3）教師展示成果

通過(guò)圖文功能，教師將自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果展示在大屏幕上，并介紹實(shí)驗(yàn)方案。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有差異，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，如用iPad拍下學(xué)生不規(guī)范的操作，通過(guò)圖文功能展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.共享成果，總結(jié)反思

（1）學(xué)生為優(yōu)秀的個(gè)人成果點(diǎn)“贊”，教師通過(guò)大屏幕展示獲“贊”數(shù)量最多的前六名作品。

（2）根據(jù)評(píng)分表，各小組對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行組間互評(píng)，將得分填入“學(xué)員互評(píng)”欄中，按分?jǐn)?shù)高低選出最好的小組。

（3）結(jié)合教師的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生討論，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和探究的不足，選出最優(yōu)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。

評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)從培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考、努力創(chuàng)新、積極參與實(shí)驗(yàn)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng);引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、不畏困難，體會(huì)小組合作、共享成果的喜悅，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后拓展

添加“討論”，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何辨別雞卵是否受精？”和“雞卵孵化的條件？”這兩個(gè)互動(dòng)話題，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

添加“視頻”——“中國(guó)首只無(wú)殼孵化小雞‘小茶缸誕生記”，揭秘?zé)o殼孵化小雞的過(guò)程，感受生命科學(xué)帶來(lái)的奇跡，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇攀高峰的科研精神。

三、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐反思

（一）提高學(xué)生參與度

利用UMU平臺(tái)，學(xué)生在課前反復(fù)觀看視頻，理解實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂上，每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)手操作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到很大的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

（二）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

在UMU平臺(tái)中，教師根據(jù)后臺(tái)提供數(shù)據(jù)分析報(bào)告，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另外，通過(guò)“拍照上墻”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果即時(shí)呈現(xiàn)于大屏幕，教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對(duì)有困惑的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

（三）有利于開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)

教師通過(guò)UMU平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)清單，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，利用生活中的材料和工具完成實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師收閱后進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間進(jìn)行“學(xué)員互評(píng)”，豐富了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，讓學(xué)生體會(huì)到“生活處處是學(xué)問(wèn)”，拓寬了學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫天祥.關(guān)于智慧課堂教學(xué)模式的研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（3）：3-5.

[2]盧施恩.基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高中地理微課程教學(xué)實(shí)踐[J].新作文·教研版，2018（7）：244-245.

作者簡(jiǎn)介：余絲莉（1985—），廣西梧州人，中學(xué)生物一級(jí)教師。

基金資助：中山市教育科研2018年度一般項(xiàng)目“運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)新初中生物教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：B2018092）的研究成果之一。