小學三四年級語文閱讀能力的培養(yǎng)

馬梅英

摘 要：語文閱讀能力是小學中年級語文教學中的重要培養(yǎng)任務，對學生的語言組織能力、語言表達能力等具有關鍵影響。在新課程教學標準的要求下，小學語文教師在開展語文閱讀能力教學的過程中，應結合班級學生的實際情況，合理選擇具體的教學內容和教學形式，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與到語文閱讀教學活動中。基于此，針對小學三四年級語文閱讀能力的培養(yǎng)措施進行了分析。

關鍵詞：小學教育;語文教學;閱讀能力;引導性

教師在開展語文閱讀教學活動時，應以課本內容為基礎，拓展語文閱讀學習的內容。教師也應積極應用現(xiàn)代化的教學工具，為學生展示直觀、立體的閱讀學習資源，為學生參與閱讀學習活動提供動力支持，使中年級語文閱讀教學具備情景化特點，更符合小學生的認知規(guī)律。

一、小學生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義分析

小學生的認知能力有限，生活經驗積累也不夠豐富，即使是中年級學生，在學習語文知識時也可能對文段中出現(xiàn)的一些字詞的含義以及作者的思想感情等存在不理解的情況。語文閱讀教學不僅會影響學生的語文字詞認知過程，也可借助語文閱讀文段中的情境、故事，為學生展示豐富多彩的生活，并促使學生在閱讀學習過程中了解日常生活中的一些規(guī)律，甚至會對小學生的人生觀以及價值觀產生積極的影響。在現(xiàn)代化的小學教育過程中，語文教師可借助信息化的教學手段，將語文閱讀內容與網絡教學資源結合起來，借此豐富語文閱讀教學的內容和形式，促使語文閱讀教學具備符合小學生學習特點的趣味性，也可提升語文閱讀教學方法的科學性和適應性。

二、小學生閱讀能力培養(yǎng)的具體方法分析

1.立足課本，注重基礎閱讀知識教學

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力需要從提升學生的閱讀基礎知識積累水平開始，為此，教師應立足課本，借助課本中的教學資源，為學生提供有效閱讀的方法。學生在參與語文課堂閱讀教學活動時，可能會出現(xiàn)字詞不理解、文段含義不明確等問題，針對此類問題，教師可從語文閱讀基礎知識的角度，為學生提供閱讀學習的建議。雖然基礎知識理論的教學過程也需要學生具備一定的學習能力和感知能力，但從語文閱讀教學目標的角度分析，基礎知識教學可適應語文閱讀教學的具體方向，有利于發(fā)揮語文閱讀教學在提升學生語文感知能力方面的作用。例如，在講解《秋天的雨》這課節(jié)內容時，教師可結合秋天的雨的特點，在教學中引導學生將生活中雨的印象加入閱讀理解中，可幫助學生理解文中提到的與雨的顏色、氣味相關的內容。這種教學方法更像是情境教學法，但并非對文中提到的情境進行深度展開。如果學生的學習狀態(tài)良好，教師可借此使用情境教學方法，創(chuàng)設具體的教學情境，此類情境應與“雨”這一意象相關。此間，教師應注重字詞的讀音、段落內容的總結等基礎閱讀知識的教學，提高學生的基礎知識能力。

2.分層教學，貫徹個性化教學理念

在個性化教學理念的引導下，小學語文教師應在課上注重與學生的溝通和交流，引導學生訴說自身在閱讀學習中的問題和困難。以此為基礎，教師可為學生提供個性化的閱讀意見和建議，引導學生使用正確的閱讀方法，提高閱讀能力。更關鍵的是，教師可結合學生的近期成績以及具體的學習狀態(tài)，將班級中的學生進行分層。分層教學的方式是落實個性化教學理念的有效手段，也可減輕教師的教學負擔，突出語文閱讀教學的針對性。例如，在講解《守株待兔》的內容時，教師可帶領學生閱讀課本內容，并對課本內容進行分析和總結，分析和總結的內容主要包括文中出現(xiàn)的生字、生詞、文中主要人物的關系以及故事中蘊含的道理等。此間，針對基礎知識不足、學習態(tài)度不夠積極的學生，教師可提問：文中農夫“守株待兔”的原因，這個原因在文中就有表述，教師也可借此提問學生生字生詞的讀法;針對基礎知識較好、表現(xiàn)相對積極的學生，教師可直接提問文段蘊含的深刻道理，從文段整體的角度分析農夫行為的合理性，引導學生進行深入思考，從而做到分層教學，貫徹個性化教學理念。

3.使用多媒體教學工具，拓展語文閱讀內容

語文教師可使用多媒體教學工具適應新時期信息化教學的新要求，為學生提供更直觀、更立體的語文閱讀教學形式。在使用多媒體教學工具時，語文教師應以課內授課內容為基礎，結合語文閱讀教學的基本要求，為學生拓展與課內閱讀教學內容相關的課外閱讀內容。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》課文內容時，在完成課內閱讀教學任務的基礎上，教師可為學生拓展與本篇課文相關的背景知識，利用多媒體教學工具為學生播放相關的圖片或者影視資料，介紹周恩來總理少年時的社會背景，從而引導學生移情于景，感受作者的思想感情，這也是提高閱讀教學質量的重要途徑之一。

三、結語

總之，在開展語文閱讀能力培養(yǎng)教學活動時，教師應結合學生的實際情況，借助具體的課堂提問環(huán)節(jié)分析和總結學生的實際問題，將問題的解決方式與閱讀能力的培養(yǎng)過程結合起來，并使用分層教學的方式，突出能力培養(yǎng)的針對性。此外，教師也應積極使用多媒體教學工具，為學生提供有效的閱讀學習途徑，進而切實培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生的整體閱讀能力水平。

參考文獻：

[1]蘇建興.如何培養(yǎng)小學中年級學生的語文閱讀能力框架[J].小學生（下旬刊），2021（1）：102.

[2]牛瑞麗.談小學語文中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020，22（18）：232.