核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學活動探究

宋玉霞

摘 要：當前，在核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育觀念下，小學數(shù)學課堂該如何進行數(shù)學教學活動，進一步為學生提供不斷思考、不斷探究的機會與平臺，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是值得思考的問題。圍繞核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學活動進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學;活動

小學生可以說是天生的發(fā)現(xiàn)者、探究者，為了進一步激發(fā)學生的自主學習、自主探究意識和能力，不斷地引導(dǎo)學生學會掌握學習方法，小學數(shù)學課堂教學活動要以學生為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過采取一定的教育教學方法，引導(dǎo)學生學會觀察、學會比較，學會從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生解決數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學的本質(zhì)與價值，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過開展數(shù)學活動，提高學生的學習質(zhì)量，讓學生在學習之中不斷地對數(shù)學的內(nèi)涵與價值進行體會、感悟，幫助小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生更好地理解看似抽象的數(shù)學知識，由表及里、層層深入地體會數(shù)學知識的內(nèi)涵，熟練地解決一些數(shù)學問題。學生在參與數(shù)學活動中學會觀察與分析，運用所學的數(shù)學知識與觀點來解決具體的問題，從而培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。根據(jù)小學生的認知水平與規(guī)律，通過增強數(shù)學活動的趣味性，引發(fā)學生的學習興趣和熱情，使得他們養(yǎng)成積極動腦的良好習慣，逐漸從感性思維向理性思維過渡，循序漸進地形成邏輯而嚴密的數(shù)學思維。通過引入生活元素，進一步讓學生學會深度思考，體會學以致用的價值與作用。數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)中學生探究能力的培養(yǎng)是核心，通過設(shè)計一定的教學活動，不斷培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生以主人的角色去思考數(shù)學問題，拓展想象力，不斷增強創(chuàng)新意識，建構(gòu)知識體系，豐富自己的學習經(jīng)驗，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)與能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計

1.加強學情分析

基于學生的生活實踐經(jīng)驗以及已有的數(shù)學知識，引領(lǐng)學生不斷學習和理解新的知識，這就需要關(guān)注學生的原有知識經(jīng)驗，因此，教師在設(shè)計教學活動前要對學生的認知水平、具體學情進行分析，要切實根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗來設(shè)計具有針對性的教學活動，這樣也能為培養(yǎng)的學習能力奠定基礎(chǔ)。同時，要不斷地對學生怎樣進行思考、如何參與學習過程加以關(guān)注，對學生在整個學習過程中所運用的思維能力、采取的思維方式加強重視，并對學生的學習態(tài)度與興趣加以分析，從而對學生的思維能力水平有一個精準的把握，使教師的教學有的放矢，通過有效的數(shù)學活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對學生在具體問題解決過程中如何運用數(shù)學思維方法加以關(guān)注，根據(jù)學生的學習差異來設(shè)計不同的、有針對性的教學內(nèi)容，并設(shè)計不同的教學問題。只有做到因材施教，才能真正讓學生掌握學習方法，都能“跳一跳，摘到果實”，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力，通過數(shù)學方法的指導(dǎo)，不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計有效的數(shù)學活動

通過數(shù)學教學內(nèi)容的有效組織進一步引導(dǎo)學生主動學習數(shù)學內(nèi)容，對數(shù)學教材中的內(nèi)容進行科學的加工、創(chuàng)造，不斷地對教材的結(jié)構(gòu)進行合理優(yōu)化，使學生更易于接受數(shù)學知識。圍繞教學內(nèi)容的重難點，對教材進行重新組織，通過與舊知識進行聯(lián)系來教授新知識，從而讓學生形成一種認知沖突，使他們產(chǎn)生急迫解決問題、探究知識的強烈愿望，樂于探索知識、理解知識、掌握知識和運用知識。為了激發(fā)學生的學習興趣、探究精神，激活其創(chuàng)新意識，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生互動的愉悅教學氛圍，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。結(jié)合小學生的學習水平以及認知需求開展數(shù)學實踐探究活動，教師進行合理引導(dǎo)與恰當?shù)闹笇?dǎo)，把更多的空間和時間交給學生，讓他們主動地在實踐活動中積極思考、動手操作。為了進一步引發(fā)學生的學習興趣，通過搭建小組，生生之間合作理解知識、討論知識，從中獲得豐富的學習經(jīng)驗，從而不斷提高個人的素養(yǎng)。

3.以問題為動力，培養(yǎng)數(shù)學思維

問題是學生不斷產(chǎn)生學習興趣以及探究欲望的動力之源，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的催化劑。教師設(shè)計具有梯度的問題，不斷激發(fā)學生探究問題的興趣點，在數(shù)學課堂中，為了引導(dǎo)學生深入分析和探究數(shù)學問題，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，進一步讓學生受到啟發(fā)以及點撥，使得他們產(chǎn)生強烈的學習欲望。同時，在關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)之下，學生的思維有了一個明確的方向，學生逐步解決數(shù)學問題，學會發(fā)散思維，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。給予學生自由創(chuàng)造以及發(fā)揮的機會，促使他們主動思考，投入到比較、分析、推理、驗證、探究等數(shù)學思維活動中，從而不斷地掌握思考數(shù)學問題、吸納新知的方法。在教師的引導(dǎo)之下，對一些概念產(chǎn)生清晰的認識，尤其是對一些相近或者容易混淆的知識加以正確區(qū)分，在探究問題的過程中逐步深入，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂活動開展探究，實際教學中要緊密圍繞學生，引導(dǎo)學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

宋嬌.淺談小學生數(shù)學學習思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（16）.

注：本文系2020年度甘肅省定西市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學活動實踐研究”（課題立項號：DX[2020]GHB018）研究成果。