核心素養(yǎng)視域下“文學(xué)圈”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

【摘 要】《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》全面發(fā)揮課程育人功能，并系統(tǒng)回答了“為誰培養(yǎng)”“培養(yǎng)了什么人”的問題，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)基于工作崗位的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很少開展與職業(yè)相關(guān)的語言交流活動(dòng)，缺乏人才培養(yǎng)方案中要求的職場(chǎng)溝通能力。為深化中職課堂改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，煥發(fā)課堂活力，“文學(xué)圈”教學(xué)模式將職業(yè)情境中的讀與說相結(jié)合，提高中職學(xué)生的職場(chǎng)英語溝通能力，逐步形成職場(chǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;文學(xué)圈;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）21-0051-06

【作者簡(jiǎn)介】高彩梅，江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校（江蘇寶應(yīng)，225800）科研處科長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)。

為加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，深化中職課程改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年3月發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，在標(biāo)準(zhǔn)中全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面發(fā)揮課程育人功能。課標(biāo)回答了“為誰培養(yǎng)”“培養(yǎng)了什么人”等問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽說讀寫等語言技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，理解思維的差異性，增強(qiáng)國際理解，堅(jiān)定文化自信，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)基于工作崗位的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很難在真實(shí)的職業(yè)情境中正確地理解他人并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自我，無法提升人才培養(yǎng)方案關(guān)注的職場(chǎng)英語溝通能力。

“文學(xué)圈”教學(xué)模式能將職場(chǎng)語篇的讀與說相結(jié)合，致力于提高中職學(xué)生的職場(chǎng)語用能力，幫助他們根據(jù)不同的交際目的、對(duì)象、場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，準(zhǔn)確理解他人并表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)有效交際。學(xué)生能夠“動(dòng)”起來、“講”出來、“笑”起來，既鍛煉了日常交際能力，又增強(qiáng)了學(xué)生在工作崗位中積極討論并表達(dá)觀點(diǎn)的自信。本文以中職汽修專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，以全國職業(yè)教育規(guī)劃教材《汽車專業(yè)英語》Project 8 Maintenance Reception為例，闡述“文學(xué)圈”模式的理論框架和實(shí)踐步驟，以期提高中職學(xué)生的職場(chǎng)英語溝通能力。

一、“文學(xué)圈”模式理論框架

“文學(xué)圈”（Literature Circle）模式最初出現(xiàn)在中小學(xué)課堂上，該模式以學(xué)生為中心組建閱讀小組，學(xué)生在小組中共同閱讀故事、小說或其他文學(xué)作品，并在小組中分享個(gè)人感悟和觀點(diǎn)，以此方式培養(yǎng)學(xué)生基于作品的審美能力，充分體現(xiàn)語言輸入和語言輸出相結(jié)合的理念?！拔膶W(xué)圈”模式下的閱讀過程有三大特點(diǎn)：首先是自主，學(xué)生可以自由選擇閱讀材料，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從而挖掘自己的潛能，施展自己的才華;其次是合作，學(xué)生分組開展閱讀活動(dòng)，組內(nèi)異質(zhì)，組員之間分工協(xié)作，共同完成任務(wù)單，課堂氛圍輕松有趣;再次是探究，學(xué)生在閱讀中隨時(shí)記錄讀書筆記或繪制思維導(dǎo)圖，逐漸進(jìn)入深度閱讀或討論，在討論中激發(fā)出多元的觀點(diǎn)并養(yǎng)成批判的精神。

基于“文學(xué)圈”模式理論，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)情特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，筆者總結(jié)并設(shè)計(jì)出適合中職英語教學(xué)的“文學(xué)圈”P-C-P模式框架結(jié)構(gòu)，P-C-P是三個(gè)教學(xué)階段的首字母縮寫，即Preparation（準(zhǔn)備）—Comprehension（感悟）—Promotion（提升），如圖1所示。

二、“文學(xué)圈”教學(xué)模式實(shí)踐

筆者在中職學(xué)校開展了“文學(xué)圈”模式下語篇閱讀教學(xué)的探索活動(dòng)，構(gòu)建了P-C-P螺旋上升結(jié)構(gòu)，圍繞主題和課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，學(xué)生在浸潤(rùn)式活動(dòng)中，“自悟”和“共悟”相結(jié)合，自覺建構(gòu)語言知識(shí)，在語言知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上生成有效的課堂，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維，探究主題的文化內(nèi)涵，不斷加深對(duì)職場(chǎng)語言和文化的理解，提升職場(chǎng)語言溝通能力。

（一）情境中準(zhǔn)備

1.明目標(biāo)，喚活力。

社會(huì)認(rèn)知理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，英語知識(shí)的習(xí)得要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)生要把英語知識(shí)與職場(chǎng)的真實(shí)情境聯(lián)系起來，才能有效地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職場(chǎng)中知識(shí)遷移的效果。“文學(xué)圈”模式的實(shí)施效果取決于材料的選擇與整合，教師要選擇與中職英語相關(guān)聯(lián)、難度適中的材料，也可要求學(xué)生自主選擇材料。但根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和中職學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)實(shí)踐中通常由教師直接選定材料，制定適合的目標(biāo)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

以汽車專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容“汽車維修和營(yíng)銷”為例，選取Maintenance Reception為主題的閱讀材料并制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過汽車維修接待英語（Maintenance reception English of automobile）的語言實(shí)踐，學(xué)生掌握客戶投訴（Customers Complaint）、維修接待（Maintenance Reception）以及用戶反饋（User Feedback）的語言實(shí)踐要點(diǎn)。在工作過程中，接待來公司維修車輛的客戶，記錄并判斷車輛故障，安排維修，與客戶保持良好的溝通，對(duì)客戶資料進(jìn)行整理、歸檔，培養(yǎng)維修接待員應(yīng)當(dāng)具有的優(yōu)秀形象和禮儀，并善于與客戶進(jìn)行有效溝通，及時(shí)改進(jìn)不足，在服務(wù)中秉持“以人為本、持續(xù)改善”，體現(xiàn)出高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的完成，學(xué)生理解汽車維修接待是企業(yè)的形象展示窗口，能夠提升企業(yè)在客戶心目中的形象。同時(shí)，執(zhí)行工作區(qū)域5S現(xiàn)場(chǎng)管理，大力推行企業(yè)先進(jìn)的管理文化。學(xué)生在“文學(xué)圈”教學(xué)模式下，通過角色分配、小組討論、課堂分享展示等環(huán)節(jié)，內(nèi)化和遷移汽車維修前臺(tái)接待中的詞匯、短語、句式以及企業(yè)文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.組團(tuán)隊(duì)，引活力。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯M建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)正是如此，建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需求的學(xué)習(xí)方式，建立共享性認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)向共同學(xué)習(xí)、個(gè)體認(rèn)知向共同認(rèn)知轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是自學(xué)能力和交往、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等具有極強(qiáng)再生功能的能力。

“文學(xué)圈”教學(xué)模式中有多種角色任務(wù)，筆者根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班48人平均分成8組，每組6人，依據(jù)角色分工表，每組在閱讀教學(xué)過程中分配6個(gè)角色，分別是小組主持人、綜述人、詞匯講解人、聯(lián)想人、文化解讀人和圖解人。讀前師生共同制定任務(wù)，并將大任務(wù)分解成數(shù)個(gè)小任務(wù)，同時(shí)制定角色清單，明確教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)角色的責(zé)任及預(yù)期效果。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況增加或者刪除角色，學(xué)生選擇適合本次閱讀活動(dòng)的角色（如下頁表1所示）。

小組主持人：組織討論，控制討論和發(fā)言的時(shí)間及方向，確保組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)并為小組的發(fā)言負(fù)責(zé)，有序有效地進(jìn)行討論。

綜述人：用自己的語言概述所閱讀的材料，提煉關(guān)鍵要點(diǎn)。

詞匯講解人：從閱讀材料中找出項(xiàng)目任務(wù)中的代表性職業(yè)英語詞匯，基于職場(chǎng)情境，強(qiáng)化語言技能，提高語言的運(yùn)用能力。

聯(lián)想人：將閱讀材料與相關(guān)的職場(chǎng)生活或者其他主題有關(guān)聯(lián)的職場(chǎng)情景聯(lián)系起來。

文化解讀人：解讀閱讀材料中所蘊(yùn)含的職場(chǎng)文化，提煉汽車行業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化，形成正確的企業(yè)文化認(rèn)識(shí)和態(tài)度，促進(jìn)文化傳播。

圖解人：以思維導(dǎo)圖的形式將閱讀材料中的要點(diǎn)表達(dá)出來，“導(dǎo)”和“思”的有機(jī)結(jié)合，使職場(chǎng)操作流程更加清晰、目標(biāo)更加明確、路徑更加有效、方法更加簡(jiǎn)潔。

（二）探索中領(lǐng)悟

1.解任務(wù)，激活力。

依托主題語境，搭建多種教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下展開自主探究活動(dòng)。教師提供方法和策略的指導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生，以學(xué)定教、先學(xué)后教，重視知識(shí)和技能形成的過程。學(xué)生自行收集資料，整理、分析并解決問題，這一過程加深了學(xué)生對(duì)問題的理解，引發(fā)深度思考，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

以汽車維修接待職場(chǎng)情境下的語言實(shí)踐為例，首先，略讀語篇，感知語用交流情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神。其次，細(xì)讀語篇，深悟職業(yè)情境中語用交流的主題內(nèi)涵與策略技巧。語篇中客戶投訴（CustomersComplaint）、維修接待（Maintenance Reception）和客戶反饋（User Feedback）的相關(guān)語言實(shí)踐要點(diǎn)比較分散，不利于學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，思維導(dǎo)圖是一款清晰呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)工具，可將它用以信息梳理。學(xué)生細(xì)讀語篇，并通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)。

2.破難點(diǎn)，展活力。

依據(jù)主題語境設(shè)置真實(shí)的復(fù)雜情境，幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)語言獲得感。搭建啟發(fā)式學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造性地開展多維度、多方位的學(xué)習(xí)和反思。學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐、感受內(nèi)容與未來職場(chǎng)的關(guān)聯(lián)，打破“求同”，敢于“存異”，讓學(xué)習(xí)在自我探索和積極實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

以角色任務(wù)單“How to serve as a qualified maintenance receptionist？”為例，所有角色任務(wù)的達(dá)成最終都是為了完成這一大任務(wù)，每個(gè)角色須完成2～3個(gè)與主題相關(guān)的任務(wù)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)是能引發(fā)深度學(xué)習(xí)的宏觀性問題，避免過于零碎的細(xì)節(jié)性問題。學(xué)生以組為單位確定組內(nèi)分工，可以是成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的角色并完成角色所承擔(dān)的任務(wù)，也可以小組主持人選號(hào)的方式隨機(jī)抽取角色，每位學(xué)生在略讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上再次深讀語篇，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和更高層次思維的建構(gòu)，獨(dú)立完成角色紙的填寫。

（三）展示中提升

1.樂分享，促活力。

根據(jù)認(rèn)知理論，協(xié)同就是高層次互動(dòng)，它是語言習(xí)得能否成功的關(guān)鍵。從語言角度來看，協(xié)同互動(dòng)會(huì)促使雙方重復(fù)對(duì)方使用過的語言表達(dá);從情感角度來看，雙方的協(xié)同互動(dòng)會(huì)更容易接受對(duì)方的情緒狀態(tài)和情感關(guān)系，建立起相互趨同的情感模式。在語言實(shí)踐中，互動(dòng)越多，學(xué)生使用對(duì)方語言結(jié)構(gòu)的頻率就越高，直至內(nèi)化為自身的語言能力。

在“文學(xué)圈”教學(xué)模式下，組織組內(nèi)分享，小組內(nèi)各個(gè)角色開展基于主題的閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的討論，討論一般會(huì)安排在課堂上面對(duì)面地進(jìn)行，如果有必要也可以延續(xù)到課外利用社交平臺(tái)的群語音進(jìn)行討論。整個(gè)討論由小組主持人來組織，小組成員依據(jù)角色單分別發(fā)言，彼此交流分享，熟悉汽車維修接待的工作流程，能流利地用英語處理客戶投訴、預(yù)約并電話回訪跟進(jìn)反饋，熟練掌握汽車維修接待的崗位技能。組內(nèi)評(píng)價(jià)，生生交互，組員有機(jī)會(huì)對(duì)所匯報(bào)的主題進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、討論或補(bǔ)充，不斷加深對(duì)這一崗位的理解，同時(shí)也不斷豐富完善角色的匯報(bào)材料，更好地為班級(jí)閱讀匯報(bào)做準(zhǔn)備。

2.提素養(yǎng)，拓活力。

課堂中知識(shí)的生成和學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展是課堂活力的源泉。以“動(dòng)態(tài)生成”為生命線，聽中學(xué)、看中學(xué)、思中學(xué)、研中學(xué)、做中學(xué)、議中學(xué)、演中學(xué)，學(xué)生在持續(xù)的對(duì)話和互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，以深度學(xué)習(xí)引發(fā)復(fù)雜情境中的高階思維，不斷建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)的過程中，新的狀態(tài)推進(jìn)下一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，不斷影響下一個(gè)學(xué)習(xí)過程，教室成為動(dòng)態(tài)生成的畫面，釋放生命的活力。

以“文學(xué)圈”組間展示為例，教師根據(jù)閱讀材料的難易程度和閱讀進(jìn)程的開展情況選擇班級(jí)閱讀匯報(bào)的方式，可以是表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組進(jìn)行整組匯報(bào)，也可以是每組中隨機(jī)抽取一個(gè)角色來匯報(bào)，無論哪一種方式，非匯報(bào)成員都可以隨時(shí)向匯報(bào)人提出問題或回答匯報(bào)人所提出的問題。綜述人對(duì)接待客戶預(yù)定和投訴這一崗位工作流程進(jìn)行匯報(bào)，從策略上明確了工作崗位中語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用所采取的行動(dòng)和步驟，也提高了學(xué)生在職場(chǎng)中語言溝通的效率和效度。詞匯講解人闡述“five confirmation”這一概念，提高學(xué)生對(duì)這一概念的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確工作崗位的職責(zé)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，也促進(jìn)了未來職業(yè)的發(fā)展。聯(lián)想人展示如何在職場(chǎng)中提供高水準(zhǔn)的服務(wù)，加深學(xué)生對(duì)汽車維修接待這一工作崗位的理解，為熟練掌握接待工作打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)未來職場(chǎng)中的關(guān)鍵能力和必備品格。文化解讀人解讀閱讀材料中蘊(yùn)含的職場(chǎng)文化，提煉4S store的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成對(duì)這一文化的認(rèn)知，促進(jìn)4S企業(yè)文化的傳播。圖解人挖掘整理汽車維修服務(wù)的工作流程，以思維導(dǎo)圖的形式將流程表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生清晰明確地理解汽車維修接待這一崗位操作流程。

三、“文學(xué)圈”教學(xué)模式中閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新之處

（一）提升了學(xué)生的職場(chǎng)語言溝通能力

汽車維修接待作為企業(yè)里形象展示的窗口，良好的溝通能力和精湛的業(yè)務(wù)能力能夠樹立企業(yè)在客戶心目中的形象和地位，可在一定程度上提高客戶的滿意度?；谶@一崗位技能的語言實(shí)踐大大鍛煉了學(xué)生的職場(chǎng)語言技能和語言策略，“文學(xué)圈”模式下的材料閱讀和讀后分享保證了語言的大量輸入，主題討論交流以及各個(gè)角色的匯報(bào)展示確保語言的有效輸出。在汽車維修接待這一主題語境中，通過“文學(xué)圈”教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握了汽車維修接待的對(duì)話等語言知識(shí)，還鍛煉了在職場(chǎng)中應(yīng)對(duì)客戶投訴、維修接待和客戶反饋等場(chǎng)景的語言技能，大大增強(qiáng)了職場(chǎng)語言溝通能力。

（二）加強(qiáng)了學(xué)生的思維差異感知

在汽車維修行業(yè)中，維修接待崗位主要負(fù)責(zé)客戶的電話問詢并安排好維修工作。小組內(nèi)綜述人、詞匯講解人、聯(lián)想人、文化解讀人和圖解人從不同視角來觀察和認(rèn)識(shí)崗位的職場(chǎng)要求，在車輛信息、保修索賠、故障定損和費(fèi)用結(jié)算等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維差異感知。圖解人以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)職場(chǎng)的工作流程，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)和技能，學(xué)生在語言實(shí)踐中的遷移進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。詞匯講解人展示“five confirmation”，幫助學(xué)生理清思路并強(qiáng)化工作流程，有助于學(xué)生在職業(yè)情境中創(chuàng)造性地解決問題，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）促進(jìn)了跨文化理解

由文化解讀人挖掘4S店企業(yè)文化，傳播汽車文化和汽車營(yíng)銷理念，學(xué)生在分享交流過程中獲得職場(chǎng)文化知識(shí)和認(rèn)同，在理解企業(yè)文化內(nèi)涵的同時(shí)形成積極的價(jià)值觀。全班學(xué)生在文化解讀人分享企業(yè)文化時(shí)，感知4S店“四合一”的經(jīng)營(yíng)模式和先進(jìn)的管理理念，客觀認(rèn)識(shí)并深刻了解汽車行業(yè)的企業(yè)文化，強(qiáng)化了對(duì)職場(chǎng)和崗位的認(rèn)同感，形成自己獨(dú)特的文化品格，在汽車維修工作崗位上表現(xiàn)出良好的職業(yè)形象和溝通禮儀，充分顯示出對(duì)客戶的尊重，更好地詮釋了4S店的文化內(nèi)涵，促進(jìn)了先進(jìn)企業(yè)文化的交流與傳播。

（四）提高了自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在“文學(xué)圈”模式下開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)每位組員根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇擅長(zhǎng)的角色，根據(jù)角色安排完成任務(wù)。小組主持人這一角色根據(jù)閱讀材料制訂學(xué)習(xí)方案，科學(xué)合理分工，強(qiáng)化了組內(nèi)各類角色的合作能力和組織能力，其他的角色類型根據(jù)閱讀材料和目標(biāo)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和解決方案，在討論交流的過程中相互促進(jìn)，鞏固語言技能，深化對(duì)語篇的理解，內(nèi)化語言知識(shí)和語言學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，為將來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“文學(xué)圈”教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)保證了大量、有序、多層次的語言輸入，同時(shí)也促成了有效的語言輸出。基于職業(yè)場(chǎng)景的語言實(shí)踐幫助學(xué)生理解職場(chǎng)所傳遞的信息，增強(qiáng)了語言溝通能力和職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)未來職業(yè)的發(fā)展。以職場(chǎng)語言溝通為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)探索、反思、實(shí)踐、感受與職場(chǎng)的關(guān)聯(lián)，發(fā)展與職場(chǎng)生活密切聯(lián)系的環(huán)境適應(yīng)能力，更好地理解文本結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生對(duì)職場(chǎng)企業(yè)文化的認(rèn)同，既訓(xùn)練了語用能力，也發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作過程中要強(qiáng)調(diào)的是，“文學(xué)圈”教學(xué)模式并不是對(duì)所有的語篇閱讀都具有普適性。對(duì)于記敘文體的語篇，這種教學(xué)方法適切性較好;對(duì)于說明文體，如何利用“文學(xué)圈”教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)還需要進(jìn)一步探究。