教師還是父母 誰的作用大？
——成就目標理論視角下家校共育對小學生學業(yè)成績的影響路徑分析

趙寧寧 李文婷 陳小涵 陳福美

(1.北京師范大學 文學院語文教育所,北京 100875；2.北京市八一學校,北京 100080；3.北京師范大學 中國基礎教育質量監(jiān)測協同創(chuàng)新中心,北京 100875)

一、問題提出

在義務教育階段，父母和教師在學生的生命中扮演著兩個重要角色。國內外研究發(fā)現，父母和教師對學生學業(yè)成績有顯著影響。(1)如：劉麗紅, 姚清如.教師期望對學生學業(yè)成績的影響[J].心理科學, 1996，(6):348-350;方平等.父母教養(yǎng)方式對子女學業(yè)成就影響的研究[J].心理科學, 2003,26(1):78-81;程琳.父母期望、初中生自我期望與學習成績的關系[D].鄭州：河南大學, 2010; Frances Lawrenz, “The Relationship between Science Teacher Characteristics and Student Achievement and Attitude，”Journal of Research in Science Teaching 12,no.4(1975): 433-437.在我國，我國教師很重視學生的學習，在教學中滲透學習目標。如在課堂中，老師們經常會強調“這個知識非常重要，同學們一定要學會”。同樣,大多數父母也非常重視學生學業(yè)，會采用各種各樣的方式促進學生學業(yè)的提升。父母經常會對學生學習提出一定的目標，如“你要盡量保持班級前十”“你要理解老師講的知識”，讓學生更加認真地對待學習，從而收獲知識技能，取得進步。在父母和教師提出學習目標后，學生在某種程度上會感知到父母和教師提出的目標，并通過各種方式把這些目標轉化成為學生的學業(yè)成績。在實際生活中，大部分學生不會只感知到父母所持有的學習目標，也不會只感知到教師所持有的學習目標，而是同時感知到父母和教師所持有的目標。佛里得等學者在2007年的研究中發(fā)現，學生感知到的父母目標與學生感知到的教師目標對學生的自我效能感等方面影響程度是不同的。(2)Jeanne M.Friedel et al., “Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.同時，有研究發(fā)現，父母和教師對學生的影響方面和影響程度不盡相同，且兩者之間存在顯著的交互作用。(3)唐芹等.父母和教師自主支持與高中生發(fā)展的關系[J].心理發(fā)展與教育,2013,(6):604-615.

既然學生感知到的目標對學生的自我效能感有影響，那么它們對學生學業(yè)成績的影響是否也會有差異呢？本研究希望探討學生感知到的父母目標和學生感知到的教師目標對學生的語文學業(yè)成績如何產生影響？這種影響究竟是正向的還是負向的？學生感知到父母目標和學生感知到的教師目標之間是否也會產生交互作用？如果能確認父母與教師對學生的影響，則可以為家教共育過程提供一定的幫助和澄清。

二、成就目標理論及其對學業(yè)成績的影響的研究回顧

(一)成就目標理論及其影響作用1.成就目標的理論基礎

研究者發(fā)現，學生之間的智力水平的區(qū)別并不大，但學業(yè)成績差距卻非常大。這就意味著除了智力因素，還有其他的因素影響著學生的學業(yè)成績。最近，研究者越來越多地關注非智力因素對學習的影響。作為眾多影響學生學業(yè)成績的非智力因素之一，成就目標越來越受到研究者的關注。

成就目標理論(achievement goal theory)源自于20世紀50年代的麥克蘭(McClelland)有關成就動機的研究。在20世紀80 年代初，德克、尼克斯、阿門斯(Dweck、Nicholls、Ames)等學者針對成就動機理論進行研究，并引入了成就目標的概念；20世紀80年代中，學者德克(Dweck)提出了相對完善的成就目標理論。(4)方平等.成就目標理論的研究進展[J].心理科學進展,1999,(1):70-75.根據德克等人在1988年提出的定義，成就目標是包括認知過程的程序，它具有認知的、情感的和行為后果。(5)Elaine S.Elaine and Carol S.Dweck,“Goals: An Approach to Motivation and Achievement,”Journal of Personality and Social Psychology 54,no.1(1988): 5-12.

很多學者圍繞成就目標展開了研究。其中，學者阿門斯把成就目標分為掌握目標和成績目標這兩類，(6)Carole Ames and Jennifer Archer,“Achievement Goals in the Classroom: Students Learning Strategies and Motivation Processes,”Journal of Educational Psychology 80,no.3(1988): 260-267.盡管不同研究者對這兩類目標的命名并不全然相同,(7)John G.Nicholls,“Achievement Motivation: Conceptions of Ability, Subjective Experience, Task Choice, and Performance,”Psychological Review 91,no.3(1984): 328-346; Carol S.Dweck and Ellen L.Leggett,“A Social-cognitive Approach to Motivation and Personality,”Psychological Review 95, no.2(1988): 256-273; Timothy C.Urdan and Martin L.Maehr,“Beyond a Two-Goal Theory of Motivation and Achievement: A Case for Social Goals,”Review of Educational Research 65, no.3(1995): 213-243.但它們的內涵基本一致。目前，學者們更多使用阿門斯在1988年的命名，本研究沿襲了這樣的稱呼方式，將這兩類目標分別命名為掌握目標和成績目標。掌握目標(mastery goal)關注的重點是發(fā)展新技能，學習新知識，提升自身的能力。(8)Leslie Morrison Gutman,“How Student and Parent Goal Orientations and Classroom Goal Structures Influence the Math Achievement of African Americans during the High School Transition,”Contemporary Educational Psychology 31,no.1(2006): 44-63.當一個人持有掌握目標時，往往重視個體自身的進步，會進行自我比較,也就是說拿現在的自己與過去的自己進行對比以衡量知識或技能增加了多少,能力提高了多少。而成績目標(performance goal)則關注于外在的評價，關注自己是否比他人優(yōu)秀，表現出對結果的重視。(9)Ibid.當一個人持有掌握目標時，會將自己與他人進行比較，關注自身取得的成績，認為成績的好壞能夠反映能力的高低。此外，成績目標又包括成績趨近目標和成績回避目標,(10)Alyssa R.Gonzalez et al.,“High School Students Goal Orientations and Their Relationship to Perceived Parenting Styles,”Contemporary Educational Psychology 27,no.3(2002): 450-470.成績趨近目標追求的是自己表現比他人優(yōu)秀，后者追求的是避免自己的表現比他人差。(11)劉文星.父母目標、父母卷入與學生成就目標定向的關系研究[D].保定：河北大學,2009.

2.成就目標對學生學業(yè)成績的影響

現已有研究證明，成就目標能夠對學生學習產生影響。這種影響涉及了學業(yè)成績、學習動機、學習策略、成就情緒、學業(yè)興趣等一系列方面。

有很多研究關注到學生的成就目標與學業(yè)成績的關系。研究表明，成績接近目標能夠正向預測學生的學業(yè)成績。(12)Andrew J.Elliot and Marcy A.Church,“A Hierarchical Model of Approach and Avoidance Achievement Motivation,”Journal of Personality and Social Psychology 72,no.1(1997): 218-232.此外，也有研究發(fā)現成績回避目標會消極預測學生學業(yè)成績。(13)Marcy A.Church et al.,“Perceptions of Classroom Environment, Achievement Goals, and Achievement Outcomes,”Journal of Educational Psychology 93,no.1(2001): 43-54; Andrew J.Elliot and Holly A.Mcgregor，“A 2×2 Achievement Goal Framework,”Journal of Personality and Social Psychology 80,no.3(2001): 501-519.同時，還有一部分學者關注學生掌握目標。研究發(fā)現，掌握目標是學業(yè)成績積極的預測因子(14)Andrew J.Elliot and Holly A.Mcgregor，“Test Anxiety and the Hierarchical Model of Approach and Avoidance Achievement Motivation,”Journal of Personality and Social Psychology 76,no.4(1999): 628-644.，但有研究發(fā)現，當所有的目標同時預測學業(yè)表現時，掌握目標的預測效果會變弱甚至消失(15)Fran?ois Cury et al.,“The Social-cognitive Model of Achievement Motivation and the 2×2 Achievement Goal Framework,”Journal of Personality and Social Psychology 90,no.4(2006): 666-679.。不過，在其他一些學者的研究中，掌握目標依然保持積極的預測效果。(16)Marcy A.Church et al.,“Perceptions of Classroom Environment, Achievement Goals, and Achievement Outcomes,”Journal of Educational Psychology 93,no.1(2001): 43-54; Howard J.Klein et al.,“Motivation to Learn and Course Outcomes: The Impact of Delivery Mode, Learning Goal Orientation, And Perceived Barriers And Enablers,”Personnel Psychology 59,no.3(2006): 665-702.學者彭科讓(Pekrun)等人推測，這可能與參與者、測試類型和測試內容等方面相關。(17)Reinhard Pekrun et al.,“Achievement Goals and Achievement Emotions: Testing a Model of Their Joint Relations with Academic Performance,”Journal of Educational Psychology 101,no.1(2009): 115-135.而在我國，也有研究表明成就目標與學生的學業(yè)成績具有相關性。如我國的梁海梅等學者(1998)在一項針對初中學生的研究發(fā)現，學生所持有的掌握目標與學生的學業(yè)成績存在正相關關系，成就目標與學生學業(yè)成績存在負相關關系。(18)梁海梅等.成就目標對青少年成就動機和學業(yè)成就影響的研究[J].心理科學,1998，(4):332-335.

鑒于成就目標對學生學習存在著較大的影響，部分研究者開始把研究目光放在學生生命中兩個重要的“他人”角色——教師和父母，關注學生感知到的教師和父母的成就目標對學生學習的影響。

(1)教師成就目標感知的影響研究

根據成就目標理論，學者將學生感知到的教師成就目標分為三類——對教師掌握目標的感知、對教師成績回避目標的感知和對教師成績接近目標的感知。(19)Eric M.Anderman et al.,“The Patterns of Adaptive Learning Survey,” in What Do Children Need to Flourish? The Search Institute Series on Developmentally Attentive Community and Society ed. Moore K.A.and Lippman L.H.(Boston, MA：Boston): 223-235.其中，對教師掌握目標的感知指的是學生感受到教師強調學習的目的是培養(yǎng)能力，對教師成績回避目標的感知指的是學生感受到教師強調學習的目的是避免表現得能力低下，對教師成績接近目標的感知指的是學生感受到教師強調學習的目的是展示自身的能力。

研究表明，教師在課堂中采用的任務特點、評價策略(20)Carole Ames,“Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation,”Journal of Educational Psychology 84,no.3(1992): 261-271; Helen Patrick et al.,“Teachers Communication of Goal Orientations in Four Fifth-Grade Classrooms,”The Elementary School Journal 102,no.1(2001): 35-58.都與學生感知到的成就目標結構有關。因此，學生對教師在課堂中表現出的成就目標類型具有一定的敏感性(21)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.。一項研究表明，學生感知到的教師的成就目標(包括掌握目標與成績目標)對學生的個人成就目標具有預測作用。同時，通過學生個人成就目標的中介，學生感知到的教師成就目標與學生自我效能感與學習策略存在聯系。(22)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.因此，我們推測，學生感知到的教師成就目標會影響學生的語文學業(yè)成績。

(2)父母成就目標感知的影響研究

根據成就目標理論，學生感知到的父母目標也分為對父母掌握目標的感知與對父母成績目標的感知?；趯W者佛里得、安德曼等人的研究(23)Ibid.，本研究認為父母掌握目標知覺指的是學生感受到父母希望自己發(fā)展新技能、提升能力和理解知識；父母成績目標知覺指的是學生感受到父母希望自己取得高分和好的名次，展示自己的能力。

古特曼在研究中發(fā)現，感知到父母持有掌握目標的學生會比沒有感知到父母掌握目標的同齡人的數學學業(yè)成績更高。(24)Morrison Gutman,“How Student and Parent Goal Orientations and Classroom Goal Structures Influence the Math Achievement of African Americans during the High School Transition,”Contemporary Educational Psychology 31,no.1(2006): 44-63.佛里得等學者則發(fā)現，學生感知到的父母成就目標與學生的個人成就目標、學生自我效能感與學習策略存在聯系。(25)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases，”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.在我國，也有類似的發(fā)現，學生感知到的父母成就目標能夠預測學生成就目標。(26)曾院珍,宋鳳寧.中學生父母目標知覺與成就目標定向、學業(yè)自我效能的關系研究[J].廣西教育,2014，(9):19-21.而陳岑等在一項針對930名中學生的研究中發(fā)現，父母成就目標能夠直接預測學生的數學學業(yè)成績。(27)陳岑.中學生家長目標、課堂目標結構與個體目標定向及學業(yè)成就的關系[D].武漢：華中師范大學,2011.

雖然目前針對成就目標的研究很多，但大部分關注的是學生個體成就目標、課堂目標結構與父母成就目標對學生的影響，少有人關注到教師成就目標對學生的影響。同時，在針對父母成就目標這一方面，探究父母成就目標與學生學業(yè)成績關系的研究，尤其是在中國教育背景下開展的研究并不充足。因此，本研究希望探究，中國學生感知到的教師和父母成就目標對學生語文學業(yè)成績如何影響的問題。

(二)成就目標感知對學業(yè)成績作用的中介變量——學習方式

有研究發(fā)現，學生感知到的教師和父母的目標往往需要通過中介變量起作用。如，2013年的針對中學生數學學業(yè)成績的一項研究發(fā)現，學生感知到的課堂目標結構和父母成就目標會通過個人目標結構對學業(yè)成績產生影響。(28)陳岑等.中學生家長目標、課堂目標結構與個體目標定向及學業(yè)成績的關系[J].心理研究, 2013，(2):78-84.另一方面，學生感知到的課堂目標會影響其學習動機和學習策略。阿門斯和阿徹的研究表明，學生感知到的課堂目標類型會影響其動機模式。(29)Carole Ames and Jennifer Archer,“Achievement Goals in the Classroom: Students Learning Strategies and Motivation Processes，”Journal of Educational Psychology 80,no.3(1988): 260-267.在2015年的一項研究中發(fā)現，教師的掌握目標會對學生的學習動機產生較為強烈影響。(30)Ulrich Schiefele and Ellen Schaffner,“Teacher Interests, Mastery Goals, and Self-efficacy as Predictors of Instructional Practices and Student Motivation，”Contemporary Educational Psychology 42(2015): 159-171.李燕平、郭德俊的實驗研究同樣發(fā)現，教師采用強調掌握目標的教學干預，能夠使學生擁有更加積極的學習態(tài)度，同時這類學生更傾向掌握目標，其學業(yè)成績也有明顯提升。(31)李燕平,郭德俊.課堂環(huán)境目標影響學生成就目標的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育, 2002,(4):56-60.此外，阿門斯和阿徹還發(fā)現，當學生感知到教師更加強調掌握目標時，學生會使用更加有效的學習策略，同時更喜歡有挑戰(zhàn)性的任務，對課堂也有著更積極的態(tài)度。(32)Carole Ames and Jennifer Archer,“Achievement Goals in the Classroom: Students Learning Strategies and Motivation Processes，”Journal of Educational Psychology 80,no.3(1988): 260-267.學生感知到的教師成就目標對學生學習方式存在影響，并因此影響了學業(yè)成就。

目前，針對學生感知到的父母目標對學習動機與學習策略的影響的研究并不是很多。但學者李麗在研究家庭參與時發(fā)現，家庭督導與親子溝通對學生的學習動機有顯著的預測作用。(33)李麗.家長參與及其與學生學習動機、學業(yè)成就的關系研究[D].濟南：山東師范大學,2004.這表明，父母這一因素會影響到學生的學習動機。研究發(fā)現，學生感知到的父母目標能夠預測學生的成就目標定向和課堂行為。(34)Jeanne Friedel et al.,“Goals and Avoidance Behaviors 1 When Children Limit Their Own Learning: The Relation Between Perceived Parent Achievement Goals and Children’s Use of Avoidance Behaviors，”(American Educational Research Association, Seattle WA, April 2001).http://umich.edu/～pals/friedel2001.pdf.此外，格尼達等人發(fā)現，學生感知到的父母目標能夠預測學生的尋求幫助或避免尋求幫助的態(tài)度和行為。(35)Eleftheria N.Gonida et al.,“Perceived Parent Goals and Student Goal Orientations as Predictors of Seeking or Not Seeking Help: Does Age Matter?”Learning and Instruction 33，(2014): 120-130.我們由此推測，學生感知到的父母目標也會對學生的學習動機與學習策略產生一定的影響。

而學習方式作為學生整個學習活動重要的一環(huán)，它包括學生學習動機以及學習策略。(36)John B.Biggs,Student Approaches to Learning and Studying: Research Monograph(Melbourne: Australian Council for Educational Research, 1987), 153.在國內，唐久來、唐茂志等在一項針對合肥市中小學生的研究中發(fā)現，學習方式與學習成績密切相關。(37)唐久來等.中小學生學習方式與學習成績的關系探討[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志,1996,(6):115-117.同時，目前已經有研究表明學習方式可以中介目標導向與學業(yè)成績的關系。如，班達羅斯等學者研究了學生成就目標、深層學習過程、考試焦慮和學業(yè)成績的模型，發(fā)現深層學習過程對掌握目標和學業(yè)關系的中介作用是顯著的。(38)Deborah L.Bandalos et al.,“A Model of Statistics Performance Based on Achievement Goal Theory,”Journal of Educational Psychology 95,no.3(2003): 604-616.但是，學習方式是否能成為學生感知的教師與父母所持的成就目標與學生學業(yè)成績的中介變量還有待研究。

(三)本研究的理論模型

本研究從成就目標理論出發(fā)，架構了學生感知到的成就目標與語文學業(yè)成績之間關系的理論模型，并將學習方式作為中介變量，探討學生感知到的教師和父母的成就目標對其語文學業(yè)成績的影響。具體如圖1。

三、研究方法

(一)研究問題

本研究的研究問題是：學生感知到的父母成就目標與教師成就目標是如何對學生的語文學業(yè)成績產生影響？

(二)研究對象

本研究共有4742名小學生參與本次研究，其中，女生有2117人，男生有2571人，54人數據缺失。參與研究的學生年級跨度由3-6年級，涵蓋了溫州、北京、陜西、山西、廣西多所學校，覆蓋面較廣，學生類型多樣。具體如表1所示。

(三)研究工具

1.語文學業(yè)成績

由于各學校期中期末考試題目、試題難度難以統(tǒng)一，因此本研究采用自主編制的試題來監(jiān)測學生的語文學業(yè)成績，包括記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、議論文及寫作。學業(yè)成就測試試卷包括多套，本研究采用項目反應理論進行跨年級的等值，計算出一個能夠跨越不同年級的量尺分數。

2.學習方式

本研究采用的學習方式量表使用的是比格斯(Biggs)1987年編制的學習過程量表(Study Process Questionnaire，簡稱SPQ)。針對該量表，眾多學者進行修訂，其中本研究所實際采用高凌飚教授所修訂的中文版學習過程量表，量表中將學習方式分為表層型、深層型和成就型，對應的學習動機與學習策略也分別為表層型、深層型和成就型，共有6個維度，36個題目。采用6點計分，6分為最高分。本研究主要探究表層學習方式對學業(yè)成績的影響，因此表層學習方式這一維度，其信度為0.770。

3.目標知覺

本研究主要針對學生感知到的教師目標與學生感知到的父母目標進行研究，所采用的教師目標知覺量表和父母目標知覺量表都來自卡羅爾·米迪雷(Carol Midgley)和馬丁·馬爾(Martin L. Maehr)等人開發(fā)的適應性學習模式量表。其中，教師目標知覺量表選用的是學生維度的教師目標知覺分量表，評估的是學生所感知到的教師目標類型，共12道題。教師掌握目標為5道題，教師成績接近目標為3道題，教師成績回避目標為4道題，信度分別為0.690、0.574與0.465。父母目標知覺量表選用的是學生維度的父母家庭生活和鄰居分量表，共11道題。父母掌握目標為6道題，父母成績目標為5道題。采用6點計分，6分為最高分。信度分別為0.521和0.445。

4.家庭因素

此外，本研究還收集了學生父母的教育水平、職業(yè)、教育期望、家庭藏書、電視機、冰箱、洗衣服、電腦、汽車等信息。其中，教育水平、教育期望為五級計分，分別為小學、初中、高中、大專/大學、研究生以上。父母職業(yè)根據李春玲教授《當代中國社會的聲望分層》對所獲數據進行編碼，分為24級，其中24為最高等級。家庭藏書劃分為6級，其中6為最高等級。采用6點計分，6分為最高分。我們將父親教育水平、母親教育水平、父親職業(yè)排名、母親職業(yè)排名、家庭藏書這五項合成為文化資本變量，將電視、冰箱、洗衣機、電腦、汽車這五項合成為物質資本變量。

為了探究學生感受到的父母目標和學生感受到的教師目標對學生學習方式與語文學業(yè)成績的影響差異及學習方式的中介作用，本文利用結構方程模型進行研究。

四、結果與分析

(一)變量之間的相關分析

研究首先針對不同的變量進行相關分析(見表2)。相關分析發(fā)現：第一，語文學業(yè)成績與表層學習方式、父母期望、教師掌握目標、教師成績接近目標、父母成績目標都在0.01的水平上呈現顯著正相關。第二，語文學業(yè)成績與物質資本、教師成績回避目標在0.01水平上呈現顯著負相關。語文學業(yè)成績與深層學習方式在0.05水平上呈現顯著正相關，與文化資本在0.05水平上呈現顯著負相關。不過，語文學業(yè)成績與父母掌握目標呈現不相關狀態(tài)。但當分析父母掌握目標與學習方式的相關性時，我們發(fā)現，父母掌握目標與表層學習方式、深層學習方式都在0.01水平上呈現顯著的正相關。因而我們推測，父母掌握目標對學生成績的影響并非直接，而是通過影響學生的學習方式，間接影響學生的學習成績。此外，表層學習方式與深層學習方式、父母期望、教師掌握目標、教師成績接近目標、教師成績回避目標和父母成績目標都在0.01水平上呈現顯著正相關。深層學習方式與父母期望、教師掌握目標、教師成績接近目標、教師成績回避目標和父母成績目標在0.01水平上呈現顯著正相關。

(二)教師與父母的目標對語文學習的影響路徑

接著，本研究利用結構方程模型對影響學生學業(yè)成績的諸多變量，包括性別、年級、文化資本、物質資本、父母期望等變量進行模型構建。在結構方程的擬合參數方面，我們要考慮x2、CFI、TLI、RMSEA等參數。其中，x2這一參數越小，CFI與TLI兩個參數越接近1，表明模型的擬合度越好，反之越差。此外，RMSEA這一參數值應小于0.08。

結果發(fā)現，文化資本對學生學業(yè)成績的影響并不顯著(β=0.022，p=0.299)(模型A)，因此，我們刪除文化資本這一控制變量。在控制對學生學業(yè)成績產生影響的變量的基礎上，我們加入了表層學習方式這一變量，即第二個模型(模型B)，發(fā)現學生的表層學習方式對語文學業(yè)成績有著顯著的正向影響(β=0.172，p=0.000)。隨后，我們加入父母掌握目標和教師掌握目標，形成第三個模型(模型C)，發(fā)現父母掌握目標對語文學業(yè)成績有著顯著的反向影響(β=-0.101，p=0.01)，教師掌握目標對語文學業(yè)成績有著顯著的正向影響(β=0.148，p=0.000)。該模型擬合度較高，可以接受。而后，我們在第三個模型的基礎上，逐步將父母成績目標、教師成績接近目標、教師成績回避目標加入模型，生成模型D、模型E與模型F。此時，模型不擬合。綜合比較，模型C最優(yōu)(x2=1733.267，CFI=0.92，TLI=0.907，RMSEA= 0.032)。因此，模型C為本研究最終模型(具體如表3所示)。

由表3可知，學生對教師和父母成就目標的感知能通過學習方式的中介變量對語文學業(yè)成績產生影響，這在某種程度上符合我們的推測。具體而言，表層學習方式(β=0.175，p<0.001)、學生感知到的教師掌握目標(β=0.148，p<0.001)對學生語文學業(yè)成績有顯著的正向影響，而學生感知到的父母掌握目標(β=-0.101，p<0.05)對學生語文學業(yè)成績有顯著的負向影響。學生感知到的教師掌握目標(β=0.211，p<0.001)、父母掌握目標(β=0.63，p<0.001)對表層學習方式有顯著的正向影響。此外，學生感知到的父母掌握目標與學生感知到的教師掌握目標之間存在交互效應(β=0.506，p<0.001)。父母期望與學生感知到的教師掌握目標(β=0.171，p<0.001)存在相互影響的作用；同時，父母期望對學生感知到的父母掌握目標(β=0.157，p<0.001)、表層學習方式(β=0.071，p<0.001)以及語文學業(yè)成績(β=0.111，p<0.001)有顯著的正向影響。學生感知到的教師掌握目標與父母掌握目標通過表層學習方式的中介作用對語文學業(yè)成績產生影響。

隨后，本研究對該模型進行中介效應檢驗，采用的是不對稱置信區(qū)間法(bootstap法)重復抽樣1000次進行驗證。模型中影響學生語文學習成績的路徑有二：(1)教師掌握目標→學生表層學習方式→語文學業(yè)成績；(2)父母掌握目標→學生表層學習方式→語文學業(yè)成績。第一條路徑效應值為0.037，99%置信區(qū)間為[0.015，0.054]；第二條路徑效應值為0.11，99%置信區(qū)間為[0.045，0.16]。這表明兩條路徑非完全中介效應都成立，而且表層學習方式在路徑一中的中介效應要遠小于在路徑二中的中介效應。這意味著相對于父母掌握目標，教師掌握目標更多是直接對學生的語文學業(yè)成績產生影響。

五、反思和討論：教師與父母的影響路徑有別

(一)教師與父母成就目標能夠預測學生語文學業(yè)成績

研究表明，教師與父母的成就目標均能夠在不同程度上影響學生語文學業(yè)成績，但只有學生感知到的教師掌握目標和父母掌握目標能夠顯著預測學生的語文學業(yè)成績，因此學生感知到的掌握目標可能是對其語文學業(yè)成績更為重要的影響因素。與以往研究一致，本研究表明教師掌握目標能夠影響學生的語文學業(yè)成績，幫助學生更有效使用學習策略，進而改善其學業(yè)表現，(39)Jeanne Friedel et al., “Goals and Avoidance Behaviors 1 When Children Limit Their Own Learning: The Relation Between Perceived Parent Achievement Goals and Children's Use of Avoidance Behaviors，”(American Educational Research Association, Seattle WA, April 2001).http://umich.edu/～pals/friedel2001.pdf.學生感知到的教師掌握目標能夠直接預測學生的語文學業(yè)成績。

本研究發(fā)現父母掌握目標對學生語文學業(yè)成績卻表現出負向預測作用，這與以往研究中父母掌握目標能夠促進學生的學業(yè)成績這一結論并不一致。(40)Jeanne M.Friedel et al.,“Achievement Goals, Efficacy Beliefs and Coping Strategies in Mathematics: The Roles of Perceived Parent and Teacher Goal Emphases,”Contemporary Educational Psychology 32,no.3(2007): 434-458.但將學生的表層學習方式作為中介變量時，中介分析結果表明學生感知到的父母掌握目標能夠影響學生的表層學習方式進而改善其語文學業(yè)成績。因此父母成就目標對學生語文學業(yè)成績的影響可能更為復雜，學生感知到的父母成就目標可能通過影響學生的個人成就目標、學習策略以及自我效能感等因素，(41)Eleftheria N.Gonida et al.,“Students Achievement Goal Orientations and Their Behavioral and Emotional Engagement: Co-examining the Role of Perceived School Goal Structures and Parent Goals during Adolescence,”Learning and Individual Differences 19,no.1(2009): 53-60.從而間接影響學生的語文學業(yè)成績。

在本研究中，雖然教師成績目標和父母成績目標與學生語文學業(yè)成績呈現顯著正相關，但對后者并沒有顯著預測作用。陳岑等學者在對中學生的研究發(fā)現，學生感知到的教師成就目標和父母成就目標可以通過學生個體成就目標這一中介變量進而影響學生的學業(yè)成績。并且教師成績目標通過影響個體成績-回避目標進而降低其學業(yè)表現；而父母成績目標能影響學生的成績目標進而影響其學業(yè)成績。(42)陳岑等.中學生家長目標、課堂目標結構與個體目標定向及學業(yè)成績的關系[J].心理研究, 2013,(2):78-84.因此，學生感知到的教師成績目標和父母成績目標可能會通過學生自身的成就目標等中介變量間接影響其語文學業(yè)成績。因此，對于教師與父母成就目標對學生語文學業(yè)成績影響，是否存在其他中介變量的作用，仍需要做進一步的探究。

(二)相對于父母，教師對學生學業(yè)成績的直接影響更強

首先，學生感知到的教師掌握目標對學生語文學業(yè)成績有著顯著的正向影響。這表明，當學生感知到教師強調要理解和掌握知識、提升自身能力的時候，他們學習動機更強，學習態(tài)度也更為積極，(43)李燕平,郭德俊.課堂環(huán)境目標影響學生成就目標的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育,2002,(4):56-60.因此他們會更加努力去背誦學習，會更想在考試中取得好成績，(44)Ulrich Schiefele and Ellen Schaffner,“Teacher Interests, Mastery Goals, and Self-efficacy as Predictors of Instructional Practices and Student Motivation,”Contemporary Educational Psychology 42(2015): 159-171.同時也更希望提升自己的能力，其語文學習成績也會有相應的提升。比較教師掌握目標和父母掌握目標對學生語文學業(yè)成績影響的差異，結果表明學生感知到的父母掌握目標對學生學習成績的影響為-0.101，學生感知到的教師掌握目標對學生學習成績的影響為0.173，這表明學生感知到的教師掌握目標的對于語文學業(yè)成績的直接影響要強于感知到的父母掌握目標。此外，將表層學習方式作為中介變量分析中介效應時，我們也能發(fā)現父母掌握目標-表層學習方式-語文學業(yè)成績這一路徑的中介效應(0.11)要大于教師掌握目標-表層學習方式-語文學業(yè)成績這一路徑(0.037)，這也表明教師對學生語文學業(yè)成績的影響更加直接。

我們推測，這可能是由于教師是教學活動的組織者，是課堂的主導者，是知識的傳授者，教師對學生的影響主要在課堂和學校之內。學生的學習，大部分是在教師的指導和監(jiān)督下進行的，尤其當學生先驗知識或技能缺乏時，強調能力培養(yǎng)的教師更能在教學實踐中促進學生對所學內容和概念的掌握。而父母對學生的影響主要在課堂和學校之外，因此，相對于父母，教師對學生學習成績的直接影響要更大。

這啟示我們，教師對學生學業(yè)成績有著更加直接和重要的作用，其對學生學業(yè)成績的影響更加明顯，我們在提升學生學業(yè)成績時，從教師因素入手效果會更好。在課堂中，教師可以發(fā)揮自己的獨特影響力，多強調理解掌握知識和提升自身能力的重要性，讓學生們更加專注和努力，以促進學生學業(yè)水平的提升。

(三)相對于教師，父母更能影響學生的動機和策略

在本研究中，學生感知到的父母掌握目標對學生語文學業(yè)成績有著顯著的負向影響。并且，中介效應分析表明學生感知到的父母掌握目標能夠通過表層學習方式正向預測學生的語文學業(yè)成績，其中介效應量要遠大于教師掌握目標對表層學習方式和語文學業(yè)成績之間的影響。這表明，相對于感知到教師掌握目標，當學生感知到父母希望自己學會知識、提升能力時，學生的學習動機會更加強烈，并更可能會改善其課堂行為，(45)Eleftheria N.Gonida et al.,“Perceived Parent Goals and Student Goal Orientations as Predictors of Seeking or Not Seeking Help: Does Age Matter?”Learning and Instruction 33(2014): 120-130.具體表現為會更加努力去背誦學習、反復記憶，也會更加想在考試中取得好成績，從而提升他們在語文學習中的成績。

我們知道，父母對學生學習與發(fā)展實際上有著不可替代的重要作用，希拉在1993年指出“資深的教師都知道使父母參與到學生的教育當中來的重要性。一項調查顯示，教師列出的改進教育的首要措施乃是父母的參與?！?46)John W.Santrock,Educational Psychology(Second Edition)(Boston: McGraw-Hill, 2004), 78.尤其，在小學階段，相對于初中而言，學生心智不夠成熟和獨立，與父母更加親密，學生對父母的依賴感更強。有研究發(fā)現，中小學生親子關系學段差異明顯，小學生普遍優(yōu)于初中生。(47)儲艷霞.親子關系、師生關系與農村中小學生心理健康關系的研究[D].蕪湖：安徽師范大學,2012.因此，父母對小學階段的學生學習方式有著重要的影響作用。此外，在學生成長初期，排除留守兒童等特殊群體，父母的陪伴要多于教師陪伴，因而，小學生跟父母的親密性更高，可能會更加重視父母的看法，也更容易受到父母的影響。有研究發(fā)現，在小學階段，父母對學生行為的影響要高于教師。小學階段學生的學習策略和動機受到父母的影響可能更大。

這啟示我們，父母對學生學習方式的養(yǎng)成有著更直接、更重要的作用，其對學生的影響是潛在的、內化的，多集中在思想、行為、方法、方式等層面。我們經常說，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭對學生的影響，尤其是對低年級學生的影響是巨大的。

(四)父母強調掌握知識，反而不好嗎？

讓我們比較驚訝的是，父母掌握目標對學生的語文學習成績呈現顯著的負向影響。此前，針對父母掌握目標的研究大多是認為父母掌握目標能夠促進學生的學業(yè)成績，如陳岑等學者在一項針對中學生的研究中就指出，父母掌握目標對學生的學業(yè)成績有正向的影響。然而，在本研究中卻得出了相反的結論，即學生感知到的父母掌握目標對學生的學業(yè)成績有負向的影響。

我們推測，這可能由于我們的樣本是小學學生，而且樣本中多數是流動兒童。有研究表明，流動兒童存在諸多心理問題，自制力較差。(48)歐陽嵐.學齡前城市流動兒童的心理健康教育[J].學前教育研究,2008，(1):69-71.而小學生更在意成人的評價、外在的獎勵。有學者指出，小學生的學習動機比較簡單，會為了得到父母和教師的贊賞和獎勵而努力。(49)龐卓.基于小學生心理特征的識字教學方法探析[J].課外語文,2016，(1):48-48.目前最普遍對學生學業(yè)進行評價的方式就是考試，標準就在于其考試中取得的成績。學生會因為取得好成績時能得到父母的表揚，取得較差成績時父母會批評這樣的原因而努力學習，讓自己更加優(yōu)秀。然而，當父母不再強調成績，而是轉而強調掌握理解知識和提升能力時，就會導致學生學習缺少外在的標準即分數的約束。同時又因為小學生大多缺乏自制力而放松學習，這樣就會導致成績下降。此外，小學生心智并沒有完全成熟，可能對自己是否真正掌握某一知識并不清晰，在課堂上，老師的強調知識掌握可能讓學生更加集中注意力，認真聽課，但是在課下父母強調知識掌握則難以取得這樣的效果。

當然，還有一種可能性，那就是父母過度強調掌握知識，給學生造成一定的壓力，而小學生抗壓能力弱，容易受到外在環(huán)境的影響，因此，父母掌握目標對學生語文學習成績呈現出負向影響。

六、結論：值得深進一步研究的問題和未來展望

本研究發(fā)現，教師成就目標和父母成就目標能夠預測學生語文學業(yè)成績，并且教師和父母的成就目標對學生語文學業(yè)成績的影響作用不同。對于教師和家長來說，在學校和家庭教育中應強調學習的重要性，注重對學生能力的培養(yǎng)，這不僅能夠有效提升學生的成績，還能進一步幫助學生改善其學習方式，促進其更好地學習。而在教育過程中過多強調成績，則并不能有效提高成績，也不利于學生能力的發(fā)展。

對于教育學生的方法，很多人主張家長和教師不要關注成績，而要關注學生的自我成長與提升。同樣，我們也認為，家長和教師一味地關注成績反而會對學生的學業(yè)發(fā)展造成負面影響，但同時，我們也認為在教育方法的選用上，也應該因人而異。找到適合學生的教育方法才能夠真正地促進學生發(fā)展。本研究發(fā)現，父母和教師對學生的影響是有差異的。因此，在家庭中，家長應該發(fā)揮自己對學生獨特的影響力，在課堂上，教師應該發(fā)揮自己對學生重要的作用。家長和老師雖然都是學生的長輩，但是兩者與學生的關系是不同的，相應的，學生感知到的家長所持有的目標的作用和學生感知到的教師所持有的目標的作用也是不盡相同。因此，家長和老師應該做好分工，共同幫助學生成長，實現家校共育。