新時(shí)代基于MOOC的教師專業(yè)發(fā)展策略研究*

賀衛(wèi)國 杜玉霞 高瑜珊

（1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息學(xué)院，廣東 廣州 510320；2.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006； 3.高等教育出版社 在線課程研發(fā)與運(yùn)營部，北京 100120）

一、前言

（一）我國教師隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

新時(shí)代教師肩負(fù)新使命。教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把中國建設(shè)成為教育強(qiáng)國的關(guān)鍵力量。在新時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展面臨新情況和新問題，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出[1],我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。《意見》明確指出了我國教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題：面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)；有的地方對(duì)教育和教師工作重視不夠，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持力度亟須加大；有的教師的素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高。《意見》要求，各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好。

（二）應(yīng)用MOOC開展教師專業(yè)發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新需求

日新月異的新技術(shù)在不斷催生教育變革，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和形式提出了新要求，教師必須持續(xù)更新能力素質(zhì)，才能勝任“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)工作。大規(guī)模在線開放課程即MOOC，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)的支持廣泛人群參與的新型課程形態(tài)，是包含了教學(xué)視頻、互動(dòng)討論、作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)元素，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)按時(shí)間發(fā)布，有一定時(shí)長的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過程。MOOC免費(fèi)、在線、開放的屬性契合了新時(shí)代教師持續(xù)開展專業(yè)發(fā)展的新需求，在緩解教師工學(xué)矛盾、降低學(xué)習(xí)成本、擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊、解決移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性欠缺問題、豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑、提升教師專業(yè)發(fā)展自主性、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展方式等方面具有積極作用與價(jià)值（Salmon，Gregory，Lokuge & Ross，2015；Vivian，F(xiàn)alkner & Falkner，2014；高瑜珊，汪瓊，2017）[2][3][4]。為此，教育部等五部門在2018年頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》（以下簡稱計(jì)劃），提出要開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，啟動(dòng)實(shí)施教師教育在線開放課程建設(shè)計(jì)劃，推動(dòng)在線開放課程廣泛應(yīng)用共享，全面提高教師質(zhì)量。可見，應(yīng)用MOOC提升教師質(zhì)量，已成為我國開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的重要內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展的新要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國上線MOOC的數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次[5]，其中教師教育類課程有數(shù)百門，豐富的MOOC為實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)提供了良好的支撐。

那么，如何組織世界上規(guī)模最大的教育體系工作者——1732.03萬各級(jí)各類專任教師[6]，應(yīng)用MOOC持續(xù)開展教師專業(yè)發(fā)展，有效提升能力素質(zhì)？這不僅是中國教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，也是國際教師教育領(lǐng)域亟待解決的重要現(xiàn)實(shí)問題。國內(nèi)外在應(yīng)用MOOC開展教師專業(yè)發(fā)展方面已有一些研究與實(shí)踐探索，但尚未形成可操作的方法與策略，探索應(yīng)用MOOC開展專業(yè)發(fā)展的有效方法，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、應(yīng)用MOOC開展教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

（一）MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用概況

MOOC的建設(shè)與推廣為教師能力的快速提升帶來了新的歷史機(jī)遇（蕭瀟，2018）[7]。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展大多以一次性或短期培訓(xùn)形式出現(xiàn)，這種培訓(xùn)往往是專家給教師傳遞信息和知識(shí)，忽視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性支持,通常難以幫助教師在真實(shí)課堂中實(shí)踐所學(xué),并提供答疑解惑的支持（Fishman et al.，2003）。要通過教師專業(yè)發(fā)展提高教學(xué)效果，開辟持續(xù)性專業(yè)發(fā)展通道是關(guān)鍵（Vivienne et al.，2009）。MOOC的免費(fèi)開放性、靈活性和交互性等屬性則為開展持續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。美國率先將MOOC用于教師專業(yè)發(fā)展，早在2012年，edx平臺(tái)就開始向全國免費(fèi)提供十多門教師培訓(xùn)MOOC。2014年，時(shí)任美國總統(tǒng)的奧巴馬宣布，全球最大的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)Coursera 及其合作方，要為教師提供50門高質(zhì)量的MOOC；并向每位教師提供一張為期兩年的MOOC認(rèn)證證書免費(fèi)券，學(xué)完MOOC的教師可以免費(fèi)申請課程的認(rèn)證證書，美國各地的教師職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)認(rèn)可這些證書，各州也將MOOC納入教師繼續(xù)教育學(xué)分系統(tǒng)?，F(xiàn)在，edx、FutureLearn、愛課程、超星等國內(nèi)外MOOC平臺(tái)，都已建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的教師教育MOOC，幫助教師提升能力素質(zhì)。

我國在《教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)工作的通知》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等政策的支持與激勵(lì)下，已建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的教師教育MOOC，吸引了數(shù)百萬高校教師和中小學(xué)教師選學(xué)課程。愛課程網(wǎng)還啟動(dòng)了“全國教師教學(xué)能力提升類MOOC項(xiàng)目”，建設(shè)了近50門有影響的慕課，不僅吸引教師自主選學(xué)課程，還吸引了一些地區(qū)的教育管理部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如黑龍江、山東、江蘇、廣東、吉林、遼寧、甘肅、寧夏等多個(gè)省市的部分地區(qū)和學(xué)校，組織教師集體學(xué)習(xí)MOOC，開展培訓(xùn)。這些MOOC獲得了一線教師好評(píng)和相關(guān)部門與機(jī)構(gòu)的肯定，產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)影響（高瑜珊，汪瓊，2017）。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用是愛課程“全國教師教學(xué)能力提升類MOOC項(xiàng)目”課程，旨在提升各類教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的能力。課程自2017年上線以來，受到高校教師、中小學(xué)教師以及幼兒園教師等各學(xué)段教師的歡迎與選學(xué)，課程累計(jì)選學(xué)人次達(dá)20多萬，平均每期課程的選學(xué)人數(shù)超過1萬，課程不僅受到各類教師的歡迎與好評(píng)，還被教育部認(rèn)定為2018年國家精品在線開放課程。因此，以該課程學(xué)員為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，具有較好的代表性。北京大學(xué)汪瓊教授團(tuán)隊(duì)為“全國教師教學(xué)能力提升MOOC項(xiàng)目”課程設(shè)計(jì)了包含10道題目的開課問卷，以使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查了解學(xué)員情況。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用在每期課程之初，在課程準(zhǔn)備周向?qū)W員發(fā)放該問卷，以了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)。通過對(duì)10期課程調(diào)查問卷的初步統(tǒng)計(jì)，選擇了參與人數(shù)較多，開課時(shí)機(jī)更接近教師常態(tài)化學(xué)習(xí)的第3期課程的問卷結(jié)果及相關(guān)訪談結(jié)果，分析教師自主選學(xué)MOOC的現(xiàn)狀。

2.學(xué)習(xí)MOOC的教師來自各個(gè)學(xué)段

為了盡可能反映教師在正常工作與生活的情況下選學(xué)MOOC的現(xiàn)狀，筆者選擇了思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用第3期課程進(jìn)行分析，這期課程的開課時(shí)間是2018年3月至5月，排除了寒假或暑假教師選課較集中、年底教師突擊學(xué)習(xí)等因素的影響，能夠較好地反映教師邊工作邊學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。這期課程有來自各學(xué)段的教師選學(xué)，開課時(shí)，對(duì)教師學(xué)員進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，有1322名學(xué)員參與了調(diào)查。根據(jù)開課問卷中“您所任教的學(xué)段”問題的回答結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的任教學(xué)段包括了從幼兒園到高校各個(gè)學(xué)段，具體如圖1所示?？傮w上，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、高職與大學(xué)及以上各個(gè)學(xué)段的教師都在選學(xué)MOOC；其中，初中、小學(xué)與高中教師所占比例較高，幼兒園教師所占比例最低，僅為1.5%。

圖1 調(diào)查對(duì)象的任教學(xué)段情況

要客觀了解各學(xué)段教師學(xué)習(xí)MOOC的程度，必須了解我國教師的學(xué)段結(jié)構(gòu)情況，根據(jù)教育部2019年公布的全國2018年《各級(jí)各類學(xué)校校數(shù)、教職工、專任教師情況》[8]，各學(xué)段專任教師的比例與調(diào)查對(duì)象的任教學(xué)段比例情況如圖2所示。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，初中、高中教師的選學(xué)比例與專任教師在總體教師中所占比例基本一致。小學(xué)教師、幼兒園教師選學(xué)MOOC的比例嚴(yán)重偏低，小學(xué)教師、幼兒園教師占總教師的比例分別為36.7%和15.5%，而在選學(xué)MOOC的教師中所占比例僅為16.5%和1.5%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教師、幼兒園教師學(xué)習(xí)MOOC的積極性有待提高，初中、高中教師應(yīng)用MOOC提升自身能力的積極性較高。從相對(duì)比例來看，高職和普通高校教師選學(xué)MOOC的積極性最高。

圖2 不同學(xué)段教師占總教師數(shù)的比例與

各學(xué)段調(diào)查對(duì)象占總調(diào)查對(duì)象的比例對(duì)比

3.教師選學(xué)MOOC的學(xué)習(xí)期望高，目的明確

根據(jù)對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用第3期課程的開課問卷調(diào)查結(jié)果來看，在學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的調(diào)查結(jié)果比較一致，此僅以隨機(jī)抽樣人數(shù)較多的第3期課程的1322名教師學(xué)員的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。如圖3所示，開課時(shí)，約有九成左右的教師學(xué)員希望能夠堅(jiān)持完成課程，取得合格以上的成績，不打算取得合格成績的學(xué)員少于10%，表明教師在學(xué)習(xí)MOOC時(shí)，學(xué)習(xí)期望高。

圖3 調(diào)查對(duì)象在開課時(shí)的學(xué)習(xí)期望情況

根據(jù)對(duì)“您為什么選擇這門課？請對(duì)以下八個(gè)選項(xiàng)按重要性進(jìn)行排序”問題的調(diào)查結(jié)果分析，如表1所示的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教師選學(xué)MOOC的目的十分明確，排在第一、第二位的原因是“課程傳授的技能有助于求學(xué)或職業(yè)發(fā)展”“課程內(nèi)容能夠更好地支持我的課堂教學(xué)實(shí)踐”，受單位行政要求、他人影響的原因分別排在最后兩位?？梢?，作為成人學(xué)習(xí)者，教師自主選學(xué)MOOC的重要目的是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在單位或教育管理部門要求下選學(xué)MOOC所占比例最少，表明相關(guān)管理部門尚未充分認(rèn)識(shí)到MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。

表1 調(diào)查對(duì)象選學(xué)MOOC的原因

4.觀看視頻是教師偏好的學(xué)習(xí)方式

為了解教師學(xué)習(xí)MOOC偏好的學(xué)習(xí)方式，問卷調(diào)查了“請根據(jù)您學(xué)習(xí)MOOC的情況，對(duì)下面幾種學(xué)習(xí)方式的偏好程度選擇合適的等級(jí)”。調(diào)查結(jié)果如表2所示，從得分率可知，教師學(xué)習(xí)MOOC最喜歡的方式是觀看視頻，其次是做測試題；得分率最低的兩項(xiàng)是“與其他學(xué)員進(jìn)行在線討論”“瀏覽其他學(xué)員發(fā)表的評(píng)論”，教師參與互動(dòng)交流的意愿較低。

表2 教師學(xué)習(xí)MOOC偏好情況

（二）應(yīng)用MOOC開展教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題

MOOC的開放、靈活等特征正在吸引越來越多的教師通過學(xué)習(xí)MOOC提升自身的能力素質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國已有數(shù)百萬人次不同學(xué)段的教師學(xué)習(xí)了MOOC，MOOC日益成為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。從選學(xué)模式來看，自主選學(xué)模式是我國教師應(yīng)用MOOC最廣泛的模式。自主選學(xué)MOOC的教師專業(yè)發(fā)展模式，是指教師個(gè)體根據(jù)自己的教師專業(yè)發(fā)展需要，自主選擇合適的MOOC，自主決定學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)MOOC提升自身能力素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展模式。在自主選學(xué)過程中，教師學(xué)員既會(huì)出現(xiàn)其他MOOC學(xué)習(xí)者中存在的輟學(xué)率高、通過率低、在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)等共性問題，也會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足、教學(xué)交互缺乏深度等問題。為了解教師學(xué)習(xí)MOOC的真實(shí)情況，對(duì)在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上開設(shè)的教師教育類MOOC 思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用第3期學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解其學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及其對(duì)課程的相關(guān)意見和建議。同時(shí)，為了深入了解教師學(xué)習(xí)MOOC出現(xiàn)的具體問題，在該期課程結(jié)束后，筆者在對(duì)任教學(xué)段與課程成績不同的教師學(xué)員進(jìn)行分層抽樣的基礎(chǔ)上，選擇了完成該期課程的10位教師和在開課時(shí)表示一定要取得優(yōu)秀成績卻未完成課程的5位教師進(jìn)行了深度訪談，綜合問卷與訪談結(jié)果，分析了教師在自主選學(xué)MOOC時(shí)存在的主要問題。

1.教師學(xué)習(xí)MOOC的經(jīng)驗(yàn)偏少，在線學(xué)習(xí)能力偏低。MOOC在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面，都與現(xiàn)場培訓(xùn)等傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方式有很多不同，與在線直播培訓(xùn)等在線教研方式有較大不同。在MOOC教學(xué)中，雖然涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的明星學(xué)員，也仍有許多教師在線學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不善于使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，甚至有部分教師學(xué)員不會(huì)參加在線討論、不會(huì)提交在線作業(yè)。根據(jù)對(duì)教師在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，結(jié)果如圖4所示，大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用第3期課程前，都沒有完成過一門MOOC的學(xué)習(xí)，僅有33.5%的調(diào)查對(duì)象有完成一門MOOC學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。有22.5%的調(diào)查對(duì)象不會(huì)進(jìn)行文檔格式的轉(zhuǎn)換，從教學(xué)答疑的情況來看，有許多教師不會(huì)在線提交作業(yè)和參加互評(píng)，教師的在線學(xué)習(xí)能力偏低。

圖4 教師學(xué)習(xí)MOOC的經(jīng)歷

2.參與MOOC交互活動(dòng)的意愿偏低。MOOC的開放性和大規(guī)模教學(xué)特點(diǎn)，使參與者眾多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以顧及每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此會(huì)借助精心設(shè)計(jì)的在線研討活動(dòng)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。然而，從表2所示結(jié)果和筆者對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用10期課程的教學(xué)觀察來看，教師學(xué)員參與MOOC交互活動(dòng)的意愿偏低。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用MOOC教學(xué)中，平均每期都有1萬多學(xué)習(xí)者選學(xué)課程，但參與在線討論等交互活動(dòng)的人數(shù)，不及選學(xué)人數(shù)的一半，制約了研討的深度，影響交互的質(zhì)量。

3.教師學(xué)習(xí)MOOC缺少同伴支持。自主選學(xué)MOOC的靈活性，使教師可以與來自天南海北的同行一起學(xué)習(xí)研討，但在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使他們之間互不相識(shí)，缺少校本研修或集中培訓(xùn)時(shí)與同伴建立的面對(duì)面交流與合作等方面的支持，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感與疏離感。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用第三期學(xué)員張老師說，該課程是自己第一次參加的MOOC學(xué)習(xí)，起初信心滿滿，覺得自己一定能夠完成，然而，獨(dú)自學(xué)習(xí)課程的過程孤獨(dú)難熬，遇到問題找不到同伴討論，在課程進(jìn)行到需要提交作業(yè)時(shí)，他覺得孤軍奮戰(zhàn)太不容易了，索性放棄了學(xué)習(xí)。

4.管理機(jī)制不完善，缺乏約束與激勵(lì)機(jī)制。教師在工作繁忙的情況下，要堅(jiān)持學(xué)完一門MOOC，需要投入大量的時(shí)間與精力。許多教育管理部門對(duì)教師應(yīng)用MOOC提升專業(yè)能力的自發(fā)活動(dòng)缺乏認(rèn)可與支持，有些教師獲得的MOOC證書不能被認(rèn)定為當(dāng)年的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，影響了教師學(xué)習(xí)MOOC的積極性。MOOC學(xué)習(xí)的開放性，使學(xué)員在享有自主性與靈活性的同時(shí)，也缺乏外部約束力，當(dāng)個(gè)人自制力薄弱、持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或工作繁忙時(shí)，學(xué)習(xí)容易中斷甚至輟學(xué)。九成以上的學(xué)員開課時(shí)表示一定要取得成績，到課程結(jié)束時(shí)，完成課程的不及25%。訪談中，許多教師反映在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏外部的約束與激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)工作或生活繁忙時(shí)，很容易中斷學(xué)習(xí)。

5.教師學(xué)習(xí)MOOC的支持服務(wù)不完善。MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員數(shù)量和時(shí)間精力是有限的，因此，無論是學(xué)習(xí)者遇到的平臺(tái)操作應(yīng)用等技術(shù)方面的問題，還是遇到課程內(nèi)容理解或者教學(xué)實(shí)踐中的問題，MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)都難以提供及時(shí)完善的支持服務(wù)，教師如果缺乏主動(dòng)尋求支持服務(wù)的技巧，會(huì)對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

6.其他問題。MOOC的日益豐富，使教師有了更多的課程選擇，然而，每門MOOC的設(shè)計(jì)開發(fā)，都是針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象的，課程難以體現(xiàn)和滿足每一位學(xué)習(xí)者的初始背景和個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，因此，教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求難以得到充分滿足。此外，教師在應(yīng)用MOOC提升專業(yè)能力的過程中，由于個(gè)體所處的信息化環(huán)境不同、學(xué)科不同、學(xué)段不同、專業(yè)發(fā)展階段不同、教齡不同等多方面因素的影響，個(gè)體將會(huì)遇到許多共性或個(gè)性的問題，這些問題需要根據(jù)具體情況具體分析其原因，尋求解決對(duì)策。

三、新時(shí)代基于MOOC的教師專業(yè)發(fā)展策略

在自主選學(xué)MOOC的教師專業(yè)發(fā)展模式中，課程質(zhì)量等主客觀因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，隨著國家開展一流課程的認(rèn)定評(píng)審，一批優(yōu)秀的教師教育MOOC被認(rèn)定為一流線上課程，減輕了教師選學(xué)MOOC時(shí)評(píng)價(jià)其質(zhì)量的負(fù)擔(dān)。在MOOC質(zhì)量可靠的情況下，教師自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素對(duì)MOOC學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵性的影響。因此，下面主要從教師學(xué)員個(gè)體的視角，探討基于MOOC的教師專業(yè)發(fā)展策略，以解決教師在學(xué)習(xí)MOOC時(shí)面臨的問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（一）秉持理性選課原則

MOOC的日益豐富使教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有了更多的選擇機(jī)會(huì)，也產(chǎn)生了一些不知如何選擇的困惑。從對(duì)優(yōu)秀學(xué)員的訪談和筆者的觀察來看，成功的MOOC學(xué)習(xí)者會(huì)堅(jiān)持理性的選課原則。首先，保證學(xué)習(xí)時(shí)間充分，每次只選一至兩門課。教師選學(xué)MOOC，是在邊工作邊照顧家庭等情況下主動(dòng)抽空學(xué)習(xí)，能用于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，七成以上的訪談對(duì)象建議每次選課不超過兩門，否則選課時(shí)信心滿滿，結(jié)果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)顧此失彼、最后哪門課都難以完成的情況。要從長遠(yuǎn)計(jì)劃，最好是完成一門課程后，再選擇新課程學(xué)習(xí)。其次，以解決問題為導(dǎo)向選課。教學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)工作，教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到各種問題，在選擇MOOC時(shí)，仔細(xì)分析自己面臨的問題，以問題為導(dǎo)向選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在解決問題的過程中有效學(xué)習(xí)。再次，從研究興趣出發(fā)選課。將研究興趣與MOOC學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使二者互相促進(jìn)。最后，為開展教學(xué)變革選課。受到新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求、新技術(shù)引發(fā)的教育流程再造等原因影響，“識(shí)變”“應(yīng)變”已經(jīng)成為教師必須具備的觀念與行動(dòng)，開展教學(xué)改革與創(chuàng)新前，要做好理論與方法等多方面的準(zhǔn)備，選學(xué)這類MOOC有助于教師及時(shí)正確地判斷教學(xué)發(fā)展趨勢、積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教學(xué)變革。

（二）制定合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

MOOC是在一定時(shí)期開設(shè)的課程，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度方面有較強(qiáng)的自主性和靈活性。學(xué)習(xí)者在開課之初，全面了解MOOC的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃學(xué)習(xí)，是許多成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)。從調(diào)查結(jié)果來看，獲得優(yōu)秀成績的教師學(xué)員，都制定了或詳細(xì)或簡略的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程，是學(xué)習(xí)者從總體上了解課程內(nèi)容與進(jìn)度安排，建立自我約束、自我激勵(lì)措施的過程。通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師學(xué)員有了明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，使MOOC學(xué)習(xí)嵌入工作與生活中，使個(gè)人學(xué)習(xí)有了具體的行動(dòng)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，任務(wù)和進(jìn)度安排要適當(dāng)，既不安排過于密集的任務(wù)，以免達(dá)不到而打擊學(xué)習(xí)積極性；也不能過于刻板，要有一定的靈活性。例如，在小學(xué)任教的黃老師，開課時(shí)，她計(jì)劃每天晚上用1個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用MOOC；同時(shí)，她也考慮到自己的母親身份等實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃中注明若某天晚上因事沒有學(xué)習(xí)，則在第二天下午下班后，先在單位完成MOOC學(xué)習(xí)，再回家。這份目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)進(jìn)度合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使黃老師在零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的情況下，獲得了優(yōu)秀成績。

（三）主動(dòng)加入或創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

自主選學(xué)MOOC的教師學(xué)員，來自天南海北，分散的在線學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者不僅會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，而且在遇到問題時(shí)，難以得到同伴的支持與幫助。若是初次學(xué)習(xí)MOOC，遇到的問題更多，為了順利完成學(xué)習(xí)，可主動(dòng)加入或組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。具有共同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)共同體，既有助于排除在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，又可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用第3期課程的學(xué)員孫老師，來自山東的某中學(xué)，這次學(xué)習(xí)是他四十多歲第一次參加在線學(xué)習(xí)，由于對(duì)平臺(tái)不熟悉，剛開始不知如何發(fā)表評(píng)論，如何按要求的文檔格式提交作業(yè)，在他懷疑自己難以完成課程想放棄時(shí)，突然在課程公告中發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)員建立了課程QQ群，他立刻加入QQ群，根據(jù)課程團(tuán)隊(duì)的號(hào)召，他創(chuàng)建了同為數(shù)學(xué)教師的六人學(xué)習(xí)小組，每周定期研討，有問題時(shí)互幫互助，在溫暖的學(xué)習(xí)共同體支持下，孫老師以優(yōu)秀的成績完成了課程學(xué)習(xí)。

（四）積極參與學(xué)習(xí)交互活動(dòng)

在線提問、主題研討等交互活動(dòng)，是深度學(xué)習(xí)的重要途徑，也是MOOC教學(xué)中，兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的重要手段。但從上述的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師參與學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的意愿偏低，能夠主動(dòng)發(fā)帖和瀏覽同伴帖子的意愿都偏低，教師學(xué)員必須充分認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的重要性，及時(shí)參與主題研討等活動(dòng)，在研討中能夠從不同角度認(rèn)識(shí)問題，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。例如來自南京某高校的劉老師，已經(jīng)學(xué)過兩門MOOC，剛開課時(shí)，認(rèn)為參與課程討論會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，可是，當(dāng)他將自己反復(fù)修改后的思維導(dǎo)圖按要求上傳到“軟件創(chuàng)作思維導(dǎo)圖作品分享”主題下時(shí)，意外地收到九位同伴的點(diǎn)評(píng)和建議，這使他第一次發(fā)現(xiàn)原來自己的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作還存在這么多問題。此后，他不僅積極分享自己的作品，也主動(dòng)觀摩和點(diǎn)評(píng)同伴的作品，為了能提出合理的點(diǎn)評(píng)意見，他又復(fù)習(xí)了課程中關(guān)于“思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”章節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)他點(diǎn)評(píng)完五位同伴的作品時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，這種交互活動(dòng)對(duì)自己深入理解和掌握課程內(nèi)容的幫助非常大。他主動(dòng)在討論區(qū)分享自己學(xué)習(xí)該課程的感受：“在本次學(xué)習(xí)中，在討論區(qū)的交流互動(dòng)讓我感受到了老師們的認(rèn)真負(fù)責(zé)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足，在互相觀摩點(diǎn)評(píng)作品的過程中，很好地拓寬了我思考的廣度與深度，并結(jié)識(shí)到了志同道合的同行，感謝課程團(tuán)隊(duì)老師們的精心設(shè)計(jì)與組織。”

（五）爭取相關(guān)部門的政策支持

MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用的時(shí)間比較短，有些教育管理部門或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)不了解，因此缺乏相關(guān)的支持激勵(lì)政策。按教育部要求，教師每年都要完成一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育，但教師的時(shí)間精力是有限的，如果教育管理部門和單位將MOOC學(xué)習(xí)納入教師繼續(xù)教育學(xué)分，這不僅解決了教師需要多頭學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，能自主選擇真正需要的MOOC學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化，而且增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師能夠堅(jiān)持完成MOOC學(xué)習(xí)。許多教師學(xué)員認(rèn)為，作為普通教師很難影響單位或教育部門的政策制定，實(shí)際上，這些部門的管理者不太了解MOOC，如果教師能主動(dòng)找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)積極溝通，是很有可能獲得政策支持的。目前，已經(jīng)有一部分勇于改革的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)制定了支持教師學(xué)習(xí)MOOC的相關(guān)政策，有些單位甚至可以將MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果納入教學(xué)工作量的考核中。例如，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院就制定了相應(yīng)政策，支持老師們應(yīng)用MOOC開展專業(yè)發(fā)展，“每年年底統(tǒng)計(jì)當(dāng)年度的MOOC學(xué)習(xí)成績，統(tǒng)一計(jì)算相應(yīng)科研工作量，不需要教師個(gè)人申報(bào)；繼續(xù)教育學(xué)時(shí)在獲得MOOC證書后隨時(shí)可以認(rèn)定?！鄙綎|師大附小的王老師，通過主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)展示其他學(xué)校將MOOC計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)分的文件，使自己所在學(xué)校也實(shí)施了類似的支持政策。

（六）獲得同事與家人的支持

在職教師身兼多種角色，若想順利學(xué)習(xí)，把自己學(xué)習(xí)MOOC的情況與家人和身邊的同事及時(shí)溝通，取得他們的理解與支持，將有利于避免出現(xiàn)工學(xué)矛盾或家庭沖突。湖南的李老師很有感觸地說，自己的課程成績里有王老師的一份功勞。原來，李老師每隔一天要與王老師輪流給任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，在課程快結(jié)束時(shí)，李老師看到自己的課程作業(yè)與考試都沒完成，有些著急，便找同事王老師說明了自己的煩惱。王老師聽了情況后主動(dòng)建議，將倆人輪流答疑的工作，暫時(shí)調(diào)整為王老師先負(fù)責(zé)當(dāng)周的所有答疑課。這樣，李老師利用答疑時(shí)間，很好地完成了課程作業(yè)和考試，取得了優(yōu)秀成績。在學(xué)MOOC時(shí)，積極主動(dòng)地取得家人、同事等相關(guān)人員的支持，能夠?yàn)轫樌瓿烧n程獲得堅(jiān)實(shí)的支持后盾。

四、結(jié)束語

應(yīng)用MOOC開展專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新方式和新趨勢，正在成為我國教師提升能力素質(zhì)的重要途徑，各個(gè)學(xué)段都有一定比例的教師在自主選學(xué)MOOC，大部分教師有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但系統(tǒng)學(xué)完一門MOOC的人數(shù)比例偏低，教師選學(xué)MOOC的目的明確，學(xué)習(xí)期望高，完成率低。通過調(diào)查分析教師學(xué)習(xí)MOOC時(shí)出現(xiàn)的問題，尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，從教師學(xué)員的視角，提出在自主選學(xué)MOOC的教師專業(yè)發(fā)展模式下，教師可以通過秉持理性選課原則、制定合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)加入或創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體、積極參與學(xué)習(xí)交互活動(dòng)、爭取相關(guān)部門的政策支持、獲得同事家人支持等六個(gè)策略的應(yīng)用，充分發(fā)揮主體性，提高M(jìn)OOC在專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用效果與質(zhì)量，推進(jìn)MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中的廣泛應(yīng)用，并為其他學(xué)習(xí)者應(yīng)用MOOC實(shí)現(xiàn)自我提升提供參考與借鑒。