先學(xué)后教，以學(xué)定教

玉肖美

【摘要】抓好前置性學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。本文從設(shè)計(jì)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)單，加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，融合信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式四個(gè)方面來(lái)論述實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)有效策略的可行性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，前置性學(xué)習(xí)，實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾。學(xué)生不懂的知識(shí)老師沒(méi)教，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)重復(fù)教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭學(xué);教師每天重復(fù)著昨天的故事，教得索然無(wú)味，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)思想和觀念在逐步轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教師在教學(xué)策略方面關(guān)注“先學(xué)后教，先生后師，少教多學(xué)，以學(xué)定教”。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，前置性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中須得到重視。前置性學(xué)習(xí)就是教師教授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果和問(wèn)題開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

一、把握學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)原則，提供先學(xué)后教的依據(jù)

堅(jiān)持以生為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)過(guò)程要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、滲透學(xué)法、任務(wù)落實(shí)到位。其次，要以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求為核心，緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)低、中、高不同年段的能力要求、學(xué)習(xí)方法，有所側(cè)重。最后，在內(nèi)容上增加趣味性的設(shè)計(jì)，可以滲透一些課外知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女（二）》的學(xué)習(xí)單時(shí)，教師可從“讀一讀、查一查、圈一圈、標(biāo)一標(biāo)、想一想、評(píng)一評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在“想一想”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“為什么牛郎織女婚后生活美滿卻遭遇王母娘娘無(wú)情的阻撓”“為什么要抓織女”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中進(jìn)一步思考，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，找到問(wèn)題的答案。嘗試未教先學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)趣味性。

尊重個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。前置性學(xué)習(xí)可以使教師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)體差異。在前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，教師可以分層設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)困生，設(shè)計(jì)理解字詞等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)中等生，可在理解字詞的基礎(chǔ)上，增加主觀題的理解以及質(zhì)疑環(huán)節(jié);對(duì)優(yōu)等生，在前一層次的基礎(chǔ)上，再額外增加有一定難度的附加題，促進(jìn)學(xué)生深入地思考。

二、加強(qiáng)前置性學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“有法可依”

1.對(duì)課文內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)

誦讀預(yù)習(xí)法。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來(lái)讀課文。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上再分角色讀或者表演讀，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受老班長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神。

問(wèn)題帶動(dòng)法。設(shè)置有思考性的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，教師可布置如下問(wèn)題：紅軍為什么要長(zhǎng)征，老班長(zhǎng)為什么不吃魚(yú)，老班長(zhǎng)為什么讓“我”不要把他吃魚(yú)刺的事告訴別人，為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。學(xué)生若能大致解決這些問(wèn)題，課文的內(nèi)容也就學(xué)懂了。

評(píng)點(diǎn)批注法。這是對(duì)學(xué)生更高層次的要求。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵詞句，圈畫詞語(yǔ)，發(fā)表對(duì)某個(gè)段落或者某重點(diǎn)句的看法，品味語(yǔ)言文字的魅力。

2.對(duì)作者、背景的前置性學(xué)習(xí)

了解作者、寫作背景，讓學(xué)生主動(dòng)搜集作者及文章寫作背景的資料，幫助學(xué)生了解作品所傳達(dá)的信息和所蘊(yùn)含的情感，初步感受作者的審美情趣。比如，杜甫經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，他的作品關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人民的疾苦。了解了杜甫的生平與其作品風(fēng)格后，再來(lái)讀《春望》這首詩(shī)，作者憂國(guó)憂民的形象就會(huì)躍然紙上。對(duì)作者、寫作背景進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)便于課堂上的討論交流，讓學(xué)生更深層次地理解課文。

3.對(duì)生字、詞的前置性學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生接觸漢字的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和掌握的漢字也十分有限，在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到一些生字、詞。因此，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及有效性，教師在學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中容易讀錯(cuò)或者寫錯(cuò)的字、詞進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

4.小組合作式的前置性學(xué)習(xí)

小學(xué)生自學(xué)能力有限，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。首先，教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組選一名組長(zhǎng)。教師可以將前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)展示出來(lái)，各組先自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流糾錯(cuò)，由組長(zhǎng)擔(dān)任小老師，根據(jù)作業(yè)的難易程度，分層讓每位組員發(fā)表看法。這樣一來(lái)，發(fā)言的就不會(huì)都是優(yōu)等生了，漸漸地，每一個(gè)學(xué)生都能在某一學(xué)習(xí)模塊中找到自己的位置，從而提高前置性學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、融合信息技術(shù)，幫助教師以學(xué)定教

前置性學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋、分析、歸納、總結(jié)。教師應(yīng)給學(xué)生布置一定的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)資料，并將此作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和教學(xué)生成的資源，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。學(xué)科與信息技術(shù)的融合是實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的數(shù)據(jù)分析能讓教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這有利于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。如教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)中主要利用了平板電腦等信息技術(shù)設(shè)備。為了更好地掌握學(xué)情，筆者在課前利用相關(guān)的課堂教學(xué)系統(tǒng)，給學(xué)生推送檢測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生用平板電腦對(duì)課前布置預(yù)習(xí)的生字、詞情況進(jìn)行檢測(cè)，筆者再根據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行字、詞教學(xué)指導(dǎo)。

語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)融合信息技術(shù)既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，又為學(xué)生提供了差異性的幫助;靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，尊重學(xué)情，為以學(xué)定教提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)少教多學(xué)

“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)教師而言，前置性學(xué)習(xí)就如工匠手中精良的工具，抓好前置性學(xué)習(xí)能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，前置性指導(dǎo)課、前置性匯報(bào)課、前置性交流課這三種課型對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)身心健康發(fā)展等有著積極的作用。

1.遵循方法，推行前置性指導(dǎo)課

低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，需要教師傳、幫、帶、扶。因此，可在低年段重點(diǎn)推行前置性指導(dǎo)課。采取“任務(wù)提出、自主學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)、反饋交流、實(shí)踐運(yùn)用”的課堂模式。在教學(xué)中，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要通過(guò)“讀讀、寫寫、想想、圈畫、質(zhì)疑”的方式，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)敢于猜一猜、圈一圈、讀一讀、畫一畫、寫一寫、想一想、問(wèn)一問(wèn)。如教師在進(jìn)行《找春天》的前置性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)和拼音等學(xué)習(xí)漢字;對(duì)于識(shí)記漢字，可指導(dǎo)其用“加一加、減一減、換偏旁”等方法;學(xué)習(xí)課文中的詞語(yǔ)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文來(lái)理解。再如，可指導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容可用提取主要信息的方式，可以根據(jù)題目提問(wèn)，如“看到《找春天》這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目思考課文內(nèi)容，學(xué)生的質(zhì)疑能力也能得到培養(yǎng)。此外，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如教學(xué)《找春天》時(shí)設(shè)計(jì)“你找到的春天是什么樣的，在課文中把相關(guān)的語(yǔ)句用波浪線畫出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.能力培養(yǎng)，加強(qiáng)前置性交流課

前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式能使具有不同思維品質(zhì)、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)和不同發(fā)展的可能，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。前置性學(xué)習(xí)交流課要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)與合作能力，根據(jù)中、高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極其重要。教師可強(qiáng)化先學(xué)后教的方式，放手讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單任務(wù)。通過(guò)對(duì)自學(xué)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生的困惑進(jìn)行分析，利用課型環(huán)節(jié)為“結(jié)果檢測(cè)、合作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)、總結(jié)指導(dǎo)”的交流課進(jìn)行檢查，重在交流和指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)等合作形式解決，如果問(wèn)題還是沒(méi)有解決，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》三篇課文的預(yù)習(xí)交流課教學(xué)設(shè)計(jì)：在課前，教師先將收集到的課前預(yù)習(xí)單中存在的問(wèn)題匯總為一張表格，內(nèi)容涵蓋難讀的字、詞、不理解的詞和自己的問(wèn)題，以及對(duì)課文主要內(nèi)容的概括;再進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)（側(cè)重對(duì)字、詞和課文朗讀的檢測(cè)）;最后集體交流，對(duì)課文大意初步了解，學(xué)生分組展示。在師生交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法，如題目擴(kuò)展法、要素歸納法、段意合并法、抓關(guān)鍵句的方法、將各要素合并的方法、列小標(biāo)題的方法，等等。前置性交流課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。

3.發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，推廣前置性匯報(bào)課

前置性學(xué)習(xí)開(kāi)拓了學(xué)生自主汲取知識(shí)的空間。學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的文章用一定的方法提前進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)、了解課文內(nèi)容和文體知識(shí)、作者、寫作背景等，滿足學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文教育環(huán)境與謀求自身長(zhǎng)足發(fā)展的需要。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多個(gè)讓學(xué)生展示、交流的平臺(tái)。交流的方式有讀、說(shuō)、寫、唱、演等。讓學(xué)生在“讀”中訓(xùn)練語(yǔ)感，在“說(shuō)”中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，在“寫”中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，在“唱”中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，在“演”中參悟語(yǔ)言文字背后的故事，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。