形成性評價在技工院校英語教學中的應用分析

李潔

【摘要】技工院校英語教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是評價，這一環(huán)節(jié)引導著學生的英語學習。隨著教學改革的不斷深入，學生已經(jīng)無法滿足于傳統(tǒng)的課堂評價體系，為了激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率，廣大教師逐漸選擇將形成性評價應用于英語課堂教學中，學生對這種新型評價模式接受度也比較高?；诖耍疚氖紫冉榻B了技工院英語教學的現(xiàn)狀以及形成性評價和總結(jié)性評價的對比優(yōu)勢，再從英語口語、閱讀、寫作、素養(yǎng)提升四個方面闡述形成性評價在技工院校英語教學中的應用，以供相關(guān)人士交流。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;技工院校;英語教學

引言

我國技工院校教育中英語教學情況一直不太理想，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師混淆了考試和評價，學生也只注重考試成績，忽略了學習過程，這樣極端的總結(jié)性評價方式導致學生英語運用能力止步不前。而形成性評價主要對學生學習過程中的態(tài)度、方法等進行全面評價，這一新型評價模式為技工院校的英語教學改革提供了很大的幫助。但由于目前形成性評價在技工院校的英語教學中應用還不夠廣泛，其中還存在不少的問題，如教師壓力過大、學生不愿意配合、學生基數(shù)較大以致難以開展教學活動等。想要將形成性評價很好的應用于技工院校的教育體制，還需要教育工作者的不懈努力和深入研究。只有在不斷的應用中才能找出問題，通過解決問題來不斷完善形成性評價的應用，從而形成良性循環(huán)，更好地提升技工院校的英語教學水平。

一、技工院校英語教學的現(xiàn)狀

目前，由于我國技工院校的英語課程一般采用總結(jié)性評論，具體形式以閉卷考試為主，所以通常學生的成績高低直接決定了評價的好壞，這就導致學校對學生的評價十分片面，忽略了學生的英語口語能力以及實際運用能力，對學生的口語表達和人際交往都十分不利。不僅如此，還有些技工院校出題較為隨意，題目帶有很強的針對性或隨意性，這對學生來說也是不負責任的一種表現(xiàn)。這些現(xiàn)象很好的說明目前技工院校的評價主動權(quán)牢牢掌握在教師和學校的手里，學生只能被動接受，這也使得學生沒有自我反思的習慣，這和我國提倡的實用型職業(yè)教育大相徑庭?；谀壳凹脊ぴ盒５挠⒄Z教學情況，相關(guān)教師需要對現(xiàn)有的評價手段進行調(diào)整與優(yōu)化，尋找有效的辦法來提高課堂效率與教學質(zhì)量，從而引導學生進行英語自主學習。

二、形成性評價和總結(jié)性評價的對比優(yōu)勢

眾所周知，總結(jié)性評價是在教學活動結(jié)束之后，為了及時了解活動的最終結(jié)果和取得的效果而進行的一種評價方式。這里要介紹的形成性評價不只是對教學成果做出評價，還要對學生在學習過程中的種種表現(xiàn)和成績做出評價，和總結(jié)性評價不同的是，形成性評價更加注重過程，是一種長期穩(wěn)定的評價方式。形成性評價更容易讓學生愛上學習，享受學習過程中的快樂，并且在學習的同時不斷認識自我，反思自我，發(fā)展自我。下面介紹形成性評價的優(yōu)勢和特點。

1.有利于激發(fā)學生的學習欲望和積極性。從形成性評價的基本概念中不難看出，其主要目的是為了使得學生愛上學習，俗語說：興趣是最好的老師，只有挖掘?qū)W生的學習興趣才能激發(fā)他們的學習欲望。如若將形成性評價應用到英語教學中，在學習過程中不斷給予學生正面評價，就可以很好的激發(fā)學生的學習積極性，使學生獲得成功感，從而大大提升英語學習效率。

2.有利于促進學生的自我發(fā)展。由于每一位學生都有不同的生活環(huán)境與學習環(huán)境，其學習能力、接收能力、興趣愛好、品行習慣都有所不同，所以片面的評價對于學生的個性化發(fā)展是極其不利的，容易泯滅學生的個性和特長。形成性評價很好地解決了這一問題，由于形成性評價更注重過程，可以幫助學生根據(jù)自身情況學會反思和調(diào)控學習過程，所以，學生的個性能夠得到充分培養(yǎng)，從而激發(fā)了學生的學習積極性，這對學生以后的學習生活有著重要意義。

3.有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。由于教師更習慣總結(jié)性評價，因此形成性評價的應用會給技工院校英語教師帶來更多的壓力和要求，而教師在這種高要求的教學環(huán)境之下既要給學生自我發(fā)揮的時間，同時也要及時調(diào)整，適當?shù)亟o予學生一些科學合理的教學指導，將教和學分開來，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這在一定程度上也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而有效地提升了教學質(zhì)量和教學水平。

三、形成性評價在技工院校英語教學中的應用

1.形成性評價在技工院校英語口語教學中的應用。形成性評價本質(zhì)上是在教育中評價學生學習效果，評價的目的不是為了比較學生的成績，而是發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學生增強對自身的了解，及時了解學生的學習情況，從而完善學生的學習方法和知識結(jié)構(gòu)。部分技工院校的學生沒有較強的自主學習能力，也沒有扎實的英語基礎知識，所以教師要結(jié)合班級內(nèi)學生的不同情況，制定一套完善可行的教學方案，巧妙地運用形成性評價引導學生進行口語訓練，提高學生的口語技巧?？谡Z教學中的形成性評價手段主要包括教師反饋表和學生評價表。通過學生的情景對話，老師對學生在口語對話中的表現(xiàn)進行記錄和評價，既可以幫助教師了解到學生的學習情況，及時反思、調(diào)整和改進教學，也可以幫助學生了解不足，明確學習目標。同時，教師可引導學生進行自評和互評，這樣能讓學生及時反思課堂表現(xiàn)，并相互學習，共同提高。

2.形成性評價在技工院校英語閱讀教學中的應用。教師在進行技工院校英語閱讀教學時，應該要充分發(fā)揮形成性評價教學的作用，增強學生的英語綜合能力。教師在教學過程中，要指引學生對文本進行深入分析，例如，學生在學習一篇有關(guān)計算機存儲器的文章時，如果在閱讀期間碰到不熟悉的詞匯，教師可以讓學生先通讀全文，再根據(jù)文章的整體意思來猜測新詞匯的意思，或者組織學生進行討論，互相交流自己的想法，而不是簡單地將詞匯意思告訴學生，這樣不僅學生失去了學習新知識的樂趣，教師也沒有踐行形成性評價的理念。舉個簡單的例子：教師可以將學生分為多個小組，讓學生在閱讀過程中對每個組員進行評價，之后根據(jù)學生的學習成效進行總結(jié)，這也是形成性評價的一種體現(xiàn)。學生自主學習的方式可以很大程度上培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在課堂上也可以利用網(wǎng)絡技術(shù)給學生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，調(diào)動學生的積極性，引導學生深入文本。最后，教師需要進行形成性評價環(huán)節(jié)，引導學生進行自我評價，讓學生在閱讀中總結(jié)自己的感悟，以此來提升自己，形成積極的學習態(tài)度，提高形成性評價教學的作用，促進技工院校學生英語學科素養(yǎng)的提升。

3.形成性評價技工院校英語寫作教學中的應用。寫作是英語學習過程中的一個重要部分，通過寫作，能夠很好地檢驗學生掌握英語詞匯和結(jié)構(gòu)的程度，能夠幫助教師了解學生的情況，寫作也能增強學生的英語素養(yǎng)?；诖?，技工院校的英語教師在實際教學過程中，應該積極組織學生進行寫作，并且將寫作融入課堂，讓學生利用新學的英語知識寫一篇簡短的作文，內(nèi)容可以是人生計劃、心中感悟等，這樣頻繁的練習，學生的寫作水平會在潛移默化中慢慢提升。此外，教師不僅僅要組織學生進行寫作，還要在寫作之后引導學生進行形成性評價，讓學生以小組的形式進行交流并修改作文，教師再根據(jù)已修改的文章作出指導，如段落分布、好詞好句、語法邏輯等，進一步提高學生的寫作技巧，拓展學生的視野，從而培養(yǎng)技工院校學生自主學習的習慣。

4.形成性評價提升學生英語素養(yǎng)的應用。眾所周知，技工院校英語教學中的評價主要是對學生聽、說、讀、寫綜合運用能力、自主學習能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與檢驗。

其中，語言能力主要是通過詞匯、語句、語法、寫作、閱讀等能力來檢驗學生是否掌握了其中的奧秘，其自身的口語交際能力是否有所提升，是否已經(jīng)達到了課程目標中的基本要求。而自主學習能力則是觀察學生在接觸新知識時是否具有一定的自我判斷和審視能力，是否敢于分析和質(zhì)疑新知識的正確性以及合理性，在進行自主學習的過程中，還需要要求學生學會團隊協(xié)作，勇于和其他同學合作解決問題。除此之外，在平時的學習生活中要合理規(guī)劃出適合自己的學習計劃，以及在最后的評價階段勇于將這個過程中取得的成績和結(jié)果向大家展示，培養(yǎng)學生面對各種新知識和新任務都能淡定自若的自我分析、自我評價以及自我反省的能力。

由于技工院校的專業(yè)性極強，因此，學生的職業(yè)素養(yǎng)也是課程評價中的一項重要指標。而技工院校擔負著向社會輸送專業(yè)型技術(shù)人才的重任，這就要求在技工院校的英語課堂中，教師要格外注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，在每個學生不同的專業(yè)背景下制定科學合理的教學計劃，使學生能夠?qū)W到課本之外的專業(yè)性知識，有效提升學生的社會競爭力，這對學生以后的學習生活至關(guān)重要。由于形成性評價的方式較為復雜，就拿技工院校的英語教學來說，評價學生語言能力的高低主要通過教師在學習過程中的觀察與記錄，如學生日常的英語聽寫和課后作業(yè)、課文的背誦與模仿、階段性的隨堂測試、單詞短語的發(fā)音等。除此之外，教師更要注重學生的課堂表現(xiàn)，如學生每學期的出勤率、每次課后作業(yè)的提交狀況、課堂發(fā)言的次數(shù)與內(nèi)容、是否經(jīng)常與同學協(xié)作解決問題、人際交往能力等。再者，還需要按學號為每個學生建立相對應的學生檔案，將每個學生在學習過程中取得的成績和問題記錄其中，在最后的評價階段給予獎賞。這種形式不僅能有效地提高學生的信心，充分調(diào)動學生的學習積極性，還能為教師的評價提供一定的根據(jù)和來源。

學生對英語的一種積極的情感傾向促使學生主動進行英語學習，這種積極的情感傾向雖然可以通過評價等外部影響培養(yǎng)出來，但學生自主形成的這一傾向是必不可少的?；诖耍脊ぴ盒Ｓ⒄Z教師要在教學中積極應用形成性評價，引導學生評價自己，確保學生在學習中的主體地位。此外，教師在課堂上進行形成性評價環(huán)節(jié)時，應該積極引導學生參與進來，通過教師和學生的合作發(fā)揮形成性評價的效用，讓學生產(chǎn)生學習英語的興趣。例如在英語日?？疾炫c考試之后，教師可以先讓學生總結(jié)自己在考試中出現(xiàn)的問題，并從中得到反思，然后教師再對學生的總結(jié)進行分析和評價，給學生提出意見，促進學生不斷完善自我，進而更深入的了解自身學習情況。學生通過不斷的自我總結(jié)和自我激勵，逐步養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，進而促進自身的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，形成性評價在技工院校英語教學中具有十分重要的作用。教師需要在日常教學中積極應用形成性評價教學模式，以學生的實際學習情況為基礎，結(jié)合教學需要，大膽嘗試和創(chuàng)新，制定完善可行的形成性評價教學方案，將形成性評價融入英語口語教學、寫作教學和閱讀教學之中，從各個方面培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。

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