師范生自尊與人際交往的關(guān)系研究

周玲，王靜

（忻州師范學院，山西忻州 340000）

人際關(guān)系是人們與他人在人際交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系、指的是一種心理上的距離，是個體在社會化過程中必不可少的組成部分。 而大學生的人際交往同時有著信息交流、促進自我成長、心理保健和人際協(xié)調(diào)等功能，因而也成為許多學者關(guān)注的重點。目前關(guān)于人際交往的研究主要集中于探討大學生的人際交往模式、人際交往中存在的問題、人際交往現(xiàn)狀和對策、人際交往的障礙分析等。研究者們雖然從各個角度對大學生的人際交往進行了探討， 但多以經(jīng)驗描述、理論思考為主；多為宏觀分析，微觀研究相對缺乏。

已有研究表明48.06%的在校大學生在與他人進行人際交往時存在敏感、 自覺不能應付等交往障礙。王希華（2006）的調(diào)查結(jié)果表明，大學生的人際關(guān)系問題已經(jīng)成為影響心理健康的重要因素。 而自尊產(chǎn)生于人際交往中， 是大學生人際交往中非常重要的維護身心健康的因素（周紅偉，2011）。自尊心較強的個體在人際交往過程中比較自信， 因而人際關(guān)系也較好。郭海燕（2010）的研究也表明，自尊與人際困擾呈顯著負相關(guān)。 秦婧（2015）通過進一步研究發(fā)現(xiàn)自尊與人際關(guān)系顯著相關(guān)。

綜上所述， 已有研究表明大學生自尊對人際交往有影響。 而師范類院校中， 女生居多， 董曉璐[1]（2006）認為女大學生一方面具有認真負責、求知欲強、 好勝心強、 希望與他人建立良好人際關(guān)系的特點，同時在人際交往過程中又有不夠主動、缺乏勇氣等局限。 這提示在女生較多的師范類院校中大學生的人際交往有不同的特點。 因此該研究將對師范院校大學生的自尊與人際交往進行研究， 以發(fā)現(xiàn)女生居多的師范類院校中大學生的自尊與人際交往的特點。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究采用分層抽樣選取南京師范大學、 曲阜師范大學、山西師范大學、江西科技師范大學、忻州師范學院的師范生共發(fā)放問卷500 份， 收回問卷482 份，回收率96.4%，其中有效問卷476 份，有效率98.8%。 其中，男生172 人（36.1%），女生304 人（63.9%）；大一92 人（19.3%），大二143 人（30.0%），大三126 人（26.5%），大四115 人（24.2%）；生源地為城市194 人（40.8%），農(nóng)村282 人（59.2%）；班干部73 人（15.3%），非班干部403 人（84.7%）。

1.2 研究工具

人際交往量表：采用鄭日昌編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》，量表包括人際交談方面、人際交友方面、待人接物方面、與異性交往方面4 個維度，一共28 個題目。 回答“是”得1 分，回答“否”得0 分，分數(shù)越高表明人際交往困擾越嚴重。 該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

自尊量表： 采用羅森伯格1965年編制的《Rosenberg 自尊量表中文版》(SES)。 共10 個項目，采用4 點計分，從1(非常不同意)到4(非常同意)。 分數(shù)越高表明個體的自尊水平越高。 該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

1.3 數(shù)據(jù)處理

收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0 對數(shù)據(jù)進行分析。

2 結(jié)果

2.1 師范生人際交往狀況

2.1.1 師范生人際交往整體狀況

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)師范生在人際交談、人際交友、待人接物、 異性交往4 個維度上的得分存在差異， 分別為2.01、2.72、1.43、1.92。進一步方差分析發(fā)現(xiàn)各維度得分差異顯著（F=154.68，P＜0.01），得分人際交友＞人際交談＞異性交往＞待人接物。 師范生的人際交往得分總均分為8.05， 參照人際關(guān)系綜合診斷量表的計分方法（鄭日昌，1999），人際困擾較少，但進一步分析發(fā)現(xiàn)仍有32.4%的師范生存在不同程度的人際困擾（得分＞9 分）。

2.1.2 師范生人際交往得分在人口學變量上的差異

表1 顯示，師范生人際交往總分及人際交談、異性交往維度在性別上差異顯著， 女生的困擾顯著高于男生；師范生人際交往總分及人際交談、人際交友維度在年級上差異顯著， 進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)：大一、大二學生的人際困擾高于大三、大四學生；師范生人際交往總分及人際交友、 待人接物維度在生源地上差異顯著，農(nóng)村學生的人際困擾較大。

表1 師范生人際交往得分在人口學變量的差異（±s）

表1 師范生人際交往得分在人口學變量的差異（±s）

注：* 表示P＜0.05，** 表示P＜0.01，*** 表示P＜0.001；下同。

變量 人際交談 人際交友 待人接物 異性交往 人際交往男性別1.93±1.66 2.68±1.80 1.42±1.40 1.82±1.60 7.52±3.76女2.15±1.84 2.76±1.84 1.44±1.42 1.98±1.81 8.63±5.32 t-2.95** -0.87 -0.80 -2.46* -4.28***年級大一 2.35±1.90 3.01±2.03 1.44±1.42 2.04±1.90 11.24±7.32大二 2.03±1.74 2.71±1.88 1.43±1.40 1.87±1.62 10.33±6.08大三 1.86±1.63 2.63±1.79 1.38±1.37 1.90±1.69 7.91±4.62大四 2.28±1.82 2.82±1.92 1.41±1.39 1.93±1.71 8.01±4.97 F 6.351** 7.243* 1.039 1.732 9.720**生源地城市 1.97±1.68 2.56±1.73 1.25±1.02 1.89±1.64 7.38±3.52農(nóng)村 2.04±1.72 3.14±2.24 1.67±1.80 1.93±1.71 10.23±6.15 t-1.03 -2.58** -2.37** -0.94 -5.66**

2.2 師范生的自尊狀況

師范生自尊得分總均分為29.65， 顯著高于理論均值25 （t=29.174，P＜0.01）， 各題目均分為2.93分， 由于問卷采用4 級評分， 因此可看出師范生自尊水平總體較高自尊水平較高。

由表2 可知，師范生自尊在性別上差異不顯著，在生源地、年級上差異顯著。城市學生的自尊水平顯著高于農(nóng)村學生；進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，低年級學生（大一、大二）的自尊水平顯著低于高年學生（大三、大四）。

表2 師范生自尊在人口學變量上的差異

2.3 師范生自尊與人際交往的相關(guān)與回歸

由表3 可知， 師范生自尊與人際交往呈顯著負相關(guān)，進一步進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，自尊對人際交往總分的總體預測度為10.9%，對人際交談、人際交友、待人接物、 異性交往的預測度分別為9.3%、8.7%、5.2%、2.6%。 均為負向預測。

表3 師范生自尊與人際交往各維度相關(guān)系數(shù)

3 討論

3.1 師范生人際交往狀況

3.1.1 師范生人際交往整體分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.4%的師范生存在不同程度的人際關(guān)系困擾，王艷（2014）的結(jié)果也顯示，大學生人際交往的困擾程度在4 個維度上有不同的體現(xiàn)，人際困擾較嚴重的是在人際交友方面。造成人際交往困擾的原因一方面為師范生人際交往技能較弱，部分師范生在大學之后才開始適應集體住宿生活，由于各自生活習慣、價值觀的不同，同宿舍的很難完全一致；另一方面師范類院校中女生居多，由于女生想法較多，心思縝密，也導致人際交往中存在困擾。 但從總均分來看， 師范生的人際交往均分為8.05 分，略低于人際困擾分數(shù)9 分，表明部分師范生人際交往中困擾相對較少，能夠較好地處理一些人際困擾。

3.1.2 師范生人際交往在人口學變量上的差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的人際交往困擾顯著高于男生，主要表現(xiàn)在人際交談與異性交往方面， 這與周紅偉（2011）的調(diào)查結(jié)果一致，女生較男生心思細膩，人際交往過程中較敏感，想法多，更容易產(chǎn)生交往困擾。大一、大二學生的人際交往困擾顯著高于大三、大四學生，主要表現(xiàn)在人際交談與人際交友方面，這與汪小容（2017）的研究結(jié)果一致，高年級學生經(jīng)過兩年的集體活動與交往，人際交往能力得到了提升。生源地在農(nóng)村的學生人際交往困擾顯著高于城市學生，主要表現(xiàn)在人際交友與待人接物方面， 農(nóng)村學生可能由于家庭狀況等因素產(chǎn)生自卑， 在人際交往過程中較被動。

3.2 師范生自尊狀況分析

沙晶瑩（2016）的研究表明我國大學生的自尊水平在1993—2013年間呈顯著下降趨勢。但該研究中師范生的自尊總均分為29.65 分， 顯著高于理論均值25，同時與其2013年大學生的自尊平均分26.91分之間存在顯著差異（t=18.863，P＜0.001）。表明大學生自尊水平有了顯著提升。 原因為目前社會對大學生的認可度較高， 為大學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)平臺，同時隨著經(jīng)濟條件變好，便利資源增多，大學生對自身的認識與定位更準確， 自我價值感也得到了提升。 研究還發(fā)現(xiàn)，大三、大四學生的自尊水平顯著高于大一、大二學生，這與李艾蓮（2015）的結(jié)果一致，高年級學生經(jīng)過兩年的學習生活，自信心及處理問題的能力增強，自尊水平也較高。城市學生的自尊水平高于農(nóng)村學生，這與戚靜（2011）的結(jié)果一致，城鄉(xiāng)差異所造成的家庭經(jīng)濟收入、社會資源、教育資源的差異導致城鄉(xiāng)大學生的自尊水平有所不同。

3.3 師范生自尊與人際交往的關(guān)系分析

研究顯示自尊與人際關(guān)系困擾呈顯著負相關(guān)，自尊對人際交往有顯著負向預測作用。 即自尊越高的師范生人際交往中困擾越少， 這與李艾蓮（2015）的研究結(jié)果相同。 由于自尊水平高的個體自我認同感與自我價值感也較高，因此在人際交往中更自信、更能接受別人的意見與批評。 自尊水平低的個體自我認同感較低，自我價值感也較低，在人際交往中缺乏自信、不夠主動、對他人的建議更敏感，使其在人際交往中常常處于被動地位，也更容易受他人的影響，這也導致她們有心改善人際關(guān)系卻不知如何下手。

4 結(jié)語

（1）師范生自尊水平較高；人際關(guān)系困擾水平整體較低， 但仍有32.4%的師范生存在不同程度的人際困擾（主要表現(xiàn)在人際交友方面）；（2）師范生的自尊在性別、年級水平上差異顯著；人際交往狀況在性別、年級與生源地上差異顯著；（3）師范生自尊與人際交往呈顯著負相關(guān)， 自尊對人際交往有顯著的負向預測作用。