微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下《大學(xué)生心理健康教育》課的教學(xué)探討

葉海英，蘭興妞，曾麗萍

（賀州學(xué)院，廣西賀州 542899）

1 文獻(xiàn)綜述與研究目的

隨著教學(xué)模式的不斷探索、深化改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來(lái)在我國(guó)得到了推廣[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種混合式的學(xué)習(xí)方式。 它的設(shè)計(jì)受到了社會(huì)建構(gòu)主義的啟發(fā)， 社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，此外，在教學(xué)內(nèi)容中還增加了在線模塊（視頻、在線練習(xí)系統(tǒng)、視覺(jué)實(shí)現(xiàn)等），這有利于學(xué)生的表現(xiàn)[2]。它還將基于記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作型和應(yīng)用型的學(xué)習(xí)方式。

在此教學(xué)模式中的學(xué)生， 在課前按照自己學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師則幫助學(xué)生鞏固，而不是通過(guò)講課來(lái)學(xué)習(xí)； 在課堂上將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合； 在各種活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了積極的體驗(yàn)[3]，他們的批判性思維能力、分析能力、溝通能力和合作工作能力都得到了提高。 此教學(xué)模式還可以讓教師更好地了解學(xué)生需要什么，并立即提供反饋。教師也有更多的自主權(quán)和靈活性來(lái)選擇教材， 增加教學(xué)深度[4]。一項(xiàng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育應(yīng)用探索中的結(jié)果表明， 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生均顯示出較高的課堂投入度； 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地降低了學(xué)生在情緒、 自我概念和人際關(guān)系方面的非理性信念，并降低了學(xué)生的負(fù)性情緒[5]。 在健康教育研究中， 最近有一項(xiàng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的元分析得出結(jié)論：與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，該方法在統(tǒng)計(jì)上顯著提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)[6]。 然而，也有一些研究表明，幾次翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)改變學(xué)習(xí)模式，不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生很大的影響[7]。 此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)自主性和靈活性的最佳水平研究甚少[8]。

目前， 翻轉(zhuǎn)課堂已在國(guó)外的許多高校得到了應(yīng)用，并且取得了很好的教學(xué)效果。 我國(guó)心理教育，其本身發(fā)展較晚， 采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式更是一個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)步。 從發(fā)展規(guī)模上可知我國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)校也非常少，在所有的高校中比例不超過(guò)10%，大部分仍然采用的是傳統(tǒng)的授課類(lèi)教育方式[9]。 所以，該次研究目的是將微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式嘗試應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育課程中，并嘗試對(duì)其進(jìn)行修改，使其更好地適應(yīng)教學(xué)體系，并提出建議。

2 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析結(jié)果

為了更好地對(duì)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式的探討，我們先編制信度較高的教學(xué)模式認(rèn)可度量表； 之后檢測(cè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（包括學(xué)生的生源地、性別、是否獨(dú)生子女等）是否對(duì)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行模式有影響；最后檢測(cè)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否存在顯著性差異。

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為賀州學(xué)院新生， 采取微課 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效數(shù)據(jù)200 份；采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效數(shù)據(jù)90 份。

2.2 研究工具

該研究的教學(xué)模式認(rèn)可度量表， 是在田莉莉等人所制作的教學(xué)模式認(rèn)可度量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂[10]，一共10 道題目。其教學(xué)模式認(rèn)可度項(xiàng)目是：該教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、 該教學(xué)模式有助于理解課程內(nèi)容、 該教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力、該教學(xué)模式提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、該教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心并提高效率、該教學(xué)模式能營(yíng)造課堂氛圍并增加互動(dòng)、 該教學(xué)模式能提高溝通與合作能力、 該教學(xué)模式能加強(qiáng)心理學(xué)理論知識(shí)與心理預(yù)防干預(yù)方法的結(jié)合、 學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)模式、該教學(xué)模式希望能應(yīng)用于其他課程。該量表采取四點(diǎn)量表評(píng)分1=非常同意；2=同意；3=中立；4=不同意。 量表內(nèi)在一致性系數(shù)為0.951 （α>0.9）， 這說(shuō)明該教學(xué)模式認(rèn)可度量表的信度質(zhì)量很高，可以用來(lái)進(jìn)一步分析。

2.3 學(xué)生的性別、是否獨(dú)生子女、生源地與新教學(xué)模式存在顯著性差異

為了了解學(xué)生的性別、民族、是否獨(dú)生子女與新教學(xué)模式存在顯著性差異， 首先以學(xué)生的性別、民族、是否獨(dú)生子女為自變量，以新教學(xué)（微課“翻轉(zhuǎn)課堂”）模式的滿(mǎn)意度為因變量進(jìn)行差異分析。 由表1所呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：不同性別之間、是否獨(dú)生子女在新教學(xué)（微課“翻轉(zhuǎn)課堂”）模式中存在顯著性差異；而是否少數(shù)民族在新教學(xué)（微課“翻轉(zhuǎn)課堂”）模式中并無(wú)顯著性差異。

表1 以性別、民族、是否獨(dú)生子女為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

為了分析學(xué)生的生源地和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)在新教學(xué)（微課“翻轉(zhuǎn)課堂”）模式上是否存在差異性，我們將采取單變量方差分析方法分析， 分析結(jié)果如表2 數(shù)據(jù)所示： 不同生源地學(xué)生在新教學(xué)模式中存在顯著性差異； 而不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在新教學(xué)模式中并無(wú)顯著性差異。從表2 中可知學(xué)生生源地有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是我們并未知生源地是城市的學(xué)生、 生源地是城鎮(zhèn)或農(nóng)村的學(xué)生，哪兩者對(duì)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性差異。因此，我們?cè)诒? 的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行多個(gè)比較分析后發(fā)現(xiàn)： 生源地是城市的學(xué)生與生源地是城鎮(zhèn)或農(nóng)村的學(xué)生存在顯著性差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果未在此展示。

表2 單變量方差分析主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

2.4 新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異

為進(jìn)一步探究新教學(xué)（微課“翻轉(zhuǎn)課堂”）模式對(duì)學(xué)生的影響， 首先我們隨機(jī)抽樣新生n=200 使用新教學(xué)模式， 隨機(jī)抽樣新生n=90 使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，完成本課程七周的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容如下：大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理調(diào)適、塑造健全的人格、人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)、情緒情感與心理健康、生命教育心理危機(jī)干預(yù)。

在該課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查。 最后，數(shù)據(jù)回收率100%，可利用率100%。 因教學(xué)模式認(rèn)可度有10 個(gè)項(xiàng)目，滿(mǎn)意度有4 個(gè)水平，教學(xué)模式有兩種模式，現(xiàn)采取多元方差分析方法分析。其結(jié)果如表3 所示： 教學(xué)模式認(rèn)可度項(xiàng)目和滿(mǎn)意度在教學(xué)模式因素上都有差別， 即新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。

表3 多元方差分析主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

3 總結(jié)、討論與展望

基于上述的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可總結(jié)如下。

第一，學(xué)生的性別、是否獨(dú)生子女、生源地與新教學(xué)模式存在顯著性差異。 男生與女生對(duì)新教學(xué)模式的差異， 也許是由于男女生在生理與心理上的差異性所引起。是否獨(dú)生子女的學(xué)生，及在農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市出生的學(xué)生對(duì)教師所采用的新教學(xué)模式的差異， 這也許是由于受到學(xué)生自身的家庭教養(yǎng)方式等原因所致。但是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、是否少數(shù)民族對(duì)新教學(xué)模式不顯著，也許是因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)、同一民族當(dāng)中都含有來(lái)自農(nóng)村、城鎮(zhèn)和城市的男女生；也許是因?yàn)樯贁?shù)民族的樣本量是由多種不同民族的樣本量組合而成，從而導(dǎo)致在對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)可度中，漢族與少數(shù)民族無(wú)顯著性差異。但是，閻光才學(xué)者在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)： 男女兩者之間不存在差異的顯著性，而在不同的學(xué)科大類(lèi)之間，如社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科、 自然科學(xué)和工程技術(shù)大類(lèi)之間的差異具有顯著性（P＜0.001）[11]。 對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果也許還需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證， 這些種種猜測(cè)還需我們進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。

第二， 新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。 從表3 分析結(jié)果可看出教學(xué)模式認(rèn)可度項(xiàng)目和滿(mǎn)意度在教學(xué)模式因素上都有差別。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在顯著影響[12]。 該研究認(rèn)為新教學(xué)模式也能活躍課堂氣氛、增加師生互動(dòng)，這也與李玲教師在科技信息檢索課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)， 所達(dá)到的教學(xué)效果一致；有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容，加強(qiáng)心理學(xué)理論知識(shí)與心理預(yù)防干預(yù)方法的結(jié)合，及增強(qiáng)自信心；可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率，可提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、科學(xué)思維能力和溝通合作能力；他們希望該教學(xué)模式也能?chē)L試應(yīng)用于其他課程。

微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。它可賦予教育者更大的靈活性，可以覆蓋更廣的范圍和更深的材料， 也可以為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和監(jiān)督； 它可作為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育有效教學(xué)的重要途徑，是提升該課程教學(xué)質(zhì)量的突破口。該文期望通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 建構(gòu)有效心理健康課堂教學(xué)模式， 以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)及提高心理健康水平。