基于科學思維例談高中生物課堂教學“示弱”策略

劉倩倩

摘要：在高中生物課堂教學中，怎樣借助耐心“示弱”，自嘲“示弱”，真誠“示弱”等方法，開發(fā)學生的科學思維，提升學生學以致用的能力。

關鍵詞：科學思維；高中生物；示弱策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0059

科學思維是在生物學的基礎上，運用歸納與總結(jié)、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等形式，總結(jié)生物規(guī)律，審視生物學議題。針對當前的高中生物課堂教學，教師可以運用“示弱”策略開發(fā)學生的科學思維。在生物知識的講授中，“示弱”就是一種策略，可以幫助教師實現(xiàn)教學目標，教師以退為進，將課堂的主導權還給學生，為學生提供探究與發(fā)現(xiàn)的機會，可以讓學生在學習的過程中不斷開發(fā)科學思維。文章主要是基于科學思維例談高中生物課堂教學的“示弱”策略，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、耐心示弱提升學生歸納總結(jié)素養(yǎng)

歸納總結(jié)素養(yǎng)是根據(jù)已經(jīng)掌握的生物知識，從生物現(xiàn)象中總結(jié)出生物規(guī)律。學生在歸納總結(jié)的過程中，因為缺乏某部分的知識或者錯誤表達，不能準確完整回答問題。這個時候，教師就應該借助“示弱”的形式，接受學生學習的問題，耐心對學生進行引導，激勵學生完整對問題進行探究，最終得出科學的答案。比如，教師在給學生講授《植物激素的調(diào)節(jié)》的知識時，在講解赤霉素的作用機理時，教師并沒有給直接將結(jié)論告知學生，而是展示了三則材料，讓學生獲取與赤霉素相關的信息。

水稻感染赤霉素后出現(xiàn)瘋長的情況，尤其是莖稈生長得非?？?，并不能支撐自身，這時候就出現(xiàn)了倒伏與減產(chǎn)的情況，也就是人們常說的“惡苗病”。

將赤霉素培養(yǎng)基濾液噴灑到健康的水稻苗上不感染赤霉菌，但是并沒有出現(xiàn)惡苗病的情況。

在1935年，科學家從培養(yǎng)基濾液中分離出了赤霉素。1958年，科學家從植物中凝練出赤霉素，發(fā)現(xiàn)植物中普遍存在赤霉素。

在閱讀完上述三則材料后，一些學生快速回答：“赤霉素可以讓植株得到快速增長”；一些學生提出了這樣的問題：“在材料二中，水稻苗并沒有感染赤霉菌，但是卻出現(xiàn)了惡苗病的情況，看來并不是赤霉菌導致植物生長比較快，那又是因為什么呢？”教師先對學生的發(fā)現(xiàn)表示肯定，然后激勵學生從三則材料放到一起，從整體上獲取信息。一些學生預測赤霉素可以催促植物生長。這時候教師可以提出問題：“赤霉素來自什么地方？”一些學生回答：“赤霉菌”；一些學生回答：“植物體”。教師可以從素材中得出，學生的答案都是正確的，然后讓學生對這三則材料進行總結(jié)概括：赤霉素的作用就是促進植株生長。這個時候教師可以提問：“赤霉素在植物中是普遍存在的，為什么植株生長是有限制的？”接下來教師帶領學生進行驗證。面對學生在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的片面認知，教師沒有直接否定學生，而是適當“示弱”，引導學生得出正確的結(jié)論，激勵學生從全方位對生物資料進行探究，提升學生的歸納總結(jié)素養(yǎng)，最終得出問題的答案。

二、自嘲示弱提升學生演繹推理素養(yǎng)

演繹推理是學生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的生物學規(guī)律，因為生物課程中大多都是邏輯與思維比較強的知識，學生在學習的過程中思維是混亂的，容易存在厭倦的學習心態(tài)，不愿意對生物知識進行深層次思考。這時，教師要先安撫學生的情緒。教師可以向?qū)W生講述一些自己在學生時代或者在從教后面對重難點知識時的苦惱，傳遞出教師當時也和你們一樣的心境，與學生近距離接觸，激勵學生深層次思考知識，大膽表述出自己的想法。比如，教師在給學生講授“摩爾根果蠅雜交實驗”的知識時，可以運用實驗圖將這部分的知識展現(xiàn)出來，學生根據(jù)之前學習的知識，對果蠅紅白眼的顯性與隱形進行判斷。另外，一些學生回答白眼性狀的都是雄果蠅，雌果蠅沒有白眼性狀。這個時候教師就可以針對這部分知識提出這樣的問題：“摩爾根發(fā)現(xiàn)的雄果蠅的白眼性狀是偶然情況，還是性狀與性別存在一定的關聯(lián)呢？”一些學生在實驗中又發(fā)現(xiàn)了雄果蠅的白眼姓張，因此得出并不是偶然情況的結(jié)論。然后預測性狀與性別染色體存在一定的關聯(lián)，也就是X染色體與Y染色體。然后，教師借助孟德爾定律得出果蠅的性狀確實與基因存在一定的關聯(lián)。在學生推導后，教師可以再向?qū)W生提出問題，基因可不可以既在X染色體中，又在Y染色體中。又繼續(xù)介紹這是自己在學生時代遇到的問題，當時并沒有得到解決，這樣就能調(diào)動學生學習的熱情。學生對教師提出的問題進行假設，最終得出這樣的結(jié)論：該基因位于X染色體和Y染色體的同源區(qū)段是成立的。面對這樣的結(jié)論，學生并不明了，教師可以這樣解釋：對現(xiàn)代分子生物學技術進行檢測，發(fā)現(xiàn)Y染色體并沒有關于眼色的基因。學生在演繹推理的過程中，可以總結(jié)出生物學體現(xiàn)的規(guī)律。

三、退位示弱提升學生的模型與建模素養(yǎng)

模型與建模是學生探究生物問題后，可以運用簡化的方法，將原型再現(xiàn)出來，可以闡述生命活動原理。在生物知識的講授中，教師可以將課堂還給學生，充分給予學生表現(xiàn)的機會，自己成為一名“學生”到講臺下面聽講，然后以客觀嚴謹?shù)膽B(tài)度對學生做出評價，這樣可以幫助學生樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。教師運用示弱的方法，要與生物知識整合起來，幫助學生窺探到生物知識的本質(zhì)，引導學生借助合作探究的形式構建模型。比如，教師在給學生講授《基因指導蛋白質(zhì)的合成》的知識時，可以將學生分成小組，合作探究制作模型。當學生在學習完“分泌蛋白的合成和運輸”的知識后，學生可以在課余時間制作模型。學生在制作模型時應該做好踏實嚴謹，在課堂中，教師讓學生展示自己制作的模型，自己退出講臺，在講臺下一起與其余學生成為評委，找出展示學生模型存在的問題。在學生展示的過程中，講臺下面的學生指出：“模型中分泌蛋白始終是一致的，并沒有體現(xiàn)出加工的情況”；展示學生提出了改進的方法：“在分泌蛋白質(zhì)加工的位置，改變顏色或者形態(tài)”。教師繼續(xù)向這名學生提問：“分泌蛋白的合成與運輸是動態(tài)環(huán)節(jié)，怎樣展現(xiàn)出分泌蛋白的動態(tài)性呢？”學生紛紛提出自己的想法，最終想出用磁鐵吸引推動分泌蛋白的運動。教師在生物課堂中適當示弱，充分給予學生適當展示的機會。學生根據(jù)自己以往學習的知識不斷提出問題，并想辦法解決問題。教師再發(fā)揮出引導的作用，幫助學生對所學的知識產(chǎn)生透徹的見解，并幫助學生樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，提升學生的模型與建模素養(yǎng)。

四、真誠示弱開發(fā)學生的批判性思維

批判性思維是學生抱著真誠、客觀的學習態(tài)度，對知識與觀點進行質(zhì)疑，并不斷發(fā)展科學探究的素養(yǎng)。生物科學史中涉及到了大量的科學思想與方法，可以為開發(fā)學生的批判性思維做好鋪墊。當學生對教師講解的生物知識提出問題時，教師運用示弱策略可以調(diào)動學生學習的熱情，充分給予學生思考的機會。

結(jié)語：教師在生物知識的講授中要適當運用示弱的策略，為學生提供良好的學習環(huán)境，增強學生的學習信心，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生樹立質(zhì)疑精神，鍛煉學生的創(chuàng)造力。這時，面對學生提出的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，樹立終身學習的觀念。教師適當示弱，將課堂還給學生，教師和學生的思想在交流中不斷碰撞出火花。

參考文獻：

[1]鳳 玉，賈紅影，姚瑞雪，徐靖淋.基于科學思維例談高中生物課堂教學“示弱”策略[J].教育教學論壇，2019（50）

[2]梁秀麗.生物課堂上的刻意“示弱”[J].科學咨詢（教育科研）， 2018（09）

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學 256300）