基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

鐘支亮

摘要：小學(xué)生語文課堂閱讀活動中的興趣表現(xiàn)通常較良好，但持續(xù)性不強，部分學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中，目標感差，方向感模糊，只是單純地配合語文教師“表演”，課堂參與度不高。這也暴露出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境。如何科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與體驗感，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；方法分析；策略探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0056

一、依據(jù)學(xué)生實際情況分層設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式

小學(xué)生的閱讀教學(xué)以感知、體會為主，教師在開展各類語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)少一些教學(xué)“功利性”，多一些素養(yǎng)“培養(yǎng)性”，以學(xué)生的實際語文知識積累情況和語文閱讀能力水平為基礎(chǔ)，分層設(shè)置閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，合理選擇閱讀教學(xué)的實際形式。具體而言，首先，教師開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)深入分析閱讀文章的內(nèi)容特點，發(fā)掘文章中具有特色含義的詞語、鮮明個性的語句以及思想感情豐富的段落，并在相應(yīng)的教學(xué)資料上標記；其次，實際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類詞語、語句及段落，引導(dǎo)學(xué)生體會此類閱讀內(nèi)容的特點和特色。其中，受限于實際認知水平，很多學(xué)生可能無法很好地理解文章中的某些詞語或者語句的具體含義。對此，教師可依據(jù)學(xué)生的實際情況，使用難度等級稍低的詞語來解釋此類重點、難點詞匯，進而在含義上對重點、難點詞匯進行有效補充。為突出分層閱讀教學(xué)的實際優(yōu)勢，在課前準備環(huán)節(jié)和課堂授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實際情況，分層準備相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

如講解《秋天的雨》時，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)分析并總結(jié)此篇文章在景物描寫方面的特點，挑選“秋天的雨，是一把鑰匙”“非常好聞的氣味”以及“金色的小喇叭”等語句，引導(dǎo)學(xué)生深度分析此類語句的景色描寫特點，剖析其描寫手段和修辭手法。其中，針對知識性問題較突出的學(xué)生，教師可準備與理解文中重點詞語基本含義相關(guān)的問題，如“顏料”“小扇子”以及“豐收的歌”等內(nèi)容。針對閱讀方法問題較突出的學(xué)生，教師可準備與合理調(diào)整閱讀節(jié)奏、明確閱讀重點內(nèi)容相關(guān)的問題，如“本篇文章在時間上的描寫順序是怎樣的？”以及“本篇文章在空間上怎樣描寫秋天的雨？”等。

實際的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)綜合學(xué)生課上學(xué)習(xí)的實際狀態(tài)，合理選擇閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)的具體形式，切不可給學(xué)生造成“壓力感”，否則會使其在參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)時倍感約束。具體而言，在提知識性問題時，教師應(yīng)基于學(xué)生實際的語文知識積累情況和實際的語文閱讀能力，適當(dāng)解釋相應(yīng)的問題，使學(xué)生可以明確教師的意圖，從而回答出正確的答案。如向?qū)W生提問“顏料”在文中的位置和相應(yīng)含義，可引導(dǎo)學(xué)生思考秋天各類樹木、蔬菜或者水果的顏色，促使學(xué)生理解文章中此類詞語的具體含義和實際作用。講解閱讀方法問題時，教師應(yīng)結(jié)合整篇文章的實際特點，與學(xué)生一起分析文章在時間和空間上描寫景物的順序，促使學(xué)生可與教師一起感受并總結(jié)此篇文章景物描寫的特點，明確并理解此類描寫手法或者修辭方法對提升文章質(zhì)量的作用，進而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的閱讀和寫作練習(xí)中，積極應(yīng)用此類辦法，從而在整體上提升小學(xué)語文閱讀教的質(zhì)量和效果。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)的現(xiàn)實目標和學(xué)生的興趣愛好擴展閱讀內(nèi)容

課內(nèi)閱讀文章在質(zhì)量上可切實滿足小學(xué)閱讀教學(xué)的具體要求，但在數(shù)量上并未很好地滿足不同學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，并且從學(xué)生的興趣愛好考慮，小學(xué)語文閱讀的主體內(nèi)容也值得進一步推敲。學(xué)生的興趣愛好較為廣泛，雖然生活經(jīng)驗不夠豐富，認知水平也較為一般，但對新鮮事物具有強烈的好奇心，在實際的閱讀學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出閱讀需求個性化突出，呈現(xiàn)一定的閱讀“區(qū)域性”。教師在開展語文閱讀活動時，應(yīng)深諳此點，根據(jù)學(xué)生的實際興趣愛好特點，并結(jié)合小學(xué)語文的實際教育教學(xué)目標，積極擴展閱讀內(nèi)容，并在內(nèi)容與數(shù)量方面體現(xiàn)“分層”形式的差異性。下面舉例作進一步說明。

《紙的發(fā)明》與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相關(guān)，因此，教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時，應(yīng)選擇與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，進而使此類課外閱讀內(nèi)容與課堂閱讀教學(xué)的實際目標相匹配。如引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與我國“四大發(fā)明”相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生全面了解我國在造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)和指南針方面的優(yōu)秀歷史文化內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實際興趣愛好特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的內(nèi)容。如在日常教學(xué)中總結(jié)學(xué)生對漫畫、小說、繪本等不同閱讀形式的興趣，進而為不同學(xué)生分層設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)喜歡漫畫類的學(xué)生閱讀相應(yīng)的漫畫內(nèi)容，并讓他們在閱讀時分析總結(jié)漫畫中有趣的故事情節(jié)；引導(dǎo)喜歡繪本的學(xué)生閱讀相應(yīng)的繪本，并要求學(xué)生在閱讀繪本時，深刻體會繪本中包含的人生哲理和思想。

教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課上分享自身的閱讀體驗，從而加深學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容的印象。其實，教師不必刻意要求課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，學(xué)生閱讀知識的積累和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要很長時間。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生廣泛涉獵不同的閱讀內(nèi)容，進而有效拓展自身的語文閱讀視野。從此方面講，教師可依據(jù)學(xué)生的實際興趣，為學(xué)生課外閱讀提供合理的意見和建議。如對于文學(xué)類書籍興趣較高的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》以及《簡愛》等經(jīng)典文學(xué)類書籍；對于解密探索類書籍興趣較高的學(xué)生，可引導(dǎo)其閱讀《福爾摩斯探案集》《大偵探小卡萊》等刑偵探案類書籍；對于故事性、情節(jié)性較為突出的小說興趣較高的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《名人傳》《愛麗絲夢游仙境》《哈利波特》等經(jīng)典書籍。通過閱讀內(nèi)容上的分層，切實使小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際興趣愛好相符合。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以實際的教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的語文閱讀知識積累情況和語文閱讀能力水平，結(jié)合學(xué)生的實際生理和心理發(fā)展特點，綜合學(xué)生的興趣愛好，合理選擇語文閱讀內(nèi)容和形式。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外閱讀，并依據(jù)學(xué)生的實際興趣愛好提出合理有效的意見和建議，使閱讀內(nèi)容滿足學(xué)生的實際需要，使閱讀形式適應(yīng)學(xué)生的實際要求，進而從整體上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體效果和質(zhì)量。另外，教師在應(yīng)用本文提到的各類教學(xué)方法時，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的具體情況靈活變通，從而切實發(fā)揮不同閱讀教學(xué)方法的實際效能，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供“沃土”，促進學(xué)生茁壯健康成長。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘鄉(xiāng)紅嶺小學(xué) 341000）