淺談在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的策略

李奕梅

摘要：現(xiàn)代教育是以學(xué)科素養(yǎng)教育為核心的教育。面對我們的高中學(xué)生，在歷史課的教育教學(xué)中如何將家國情懷核心素養(yǎng)滲透到課堂中去，是我們歷史老師的基本義務(wù)和責(zé)任?？偨Y(jié)近些年來我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從歷史教科書中直接提取史料，以歷史原始視頻、圖片作為史料的補(bǔ)充，依托鄉(xiāng)土資源等三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，希冀對其他教師的教學(xué)活動能提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：家國情懷;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);策略

家國情懷，具體內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！痹诮鼛啄甑母呖贾?，歷史試題突出了對歷史五大核心素養(yǎng)的考查，而家國情懷在其中體現(xiàn)得更加充分。如廣東2021年高考選擇題第9題，對于“重慶談判”這一知識點(diǎn)的考查，就反映出當(dāng)時國家重建成為國人的共識，可以說是對家國情懷素養(yǎng)的直接考查。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，接下來我以人教版必修一第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭》為例，總結(jié)近些年來我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些心得體會。

一、從歷史教科書中直接提取史料，滲透家國情懷

歷史教科書上承載著人類歷史的發(fā)展史，家國情懷的歷史信息貫穿其中。在教學(xué)中，把握好最有效的歷史信息，才能體現(xiàn)出對國家的高度認(rèn)同感，責(zé)任感和使命感。

在講述《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，第一子目為“全民族抗戰(zhàn)”，我直接利用課本史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第74頁歷史縱橫的信息，讓學(xué)生了解日本侵華的基本史實(shí)。學(xué)生不僅很快能掌握日本侵華戰(zhàn)爭開始的標(biāo)志事件是“九一八事變”，而且能理解日本制訂“大陸政策”的實(shí)施步驟，也能充分認(rèn)識到日本發(fā)動九一八事變是一場蓄謀已久的侵略戰(zhàn)爭。學(xué)生通過對課本史料的掌握，能進(jìn)一步認(rèn)識到盧溝橋事變意味著日本從局部侵華到全面侵華的轉(zhuǎn)變，民族危機(jī)不斷加深，中華民族到了最危險的時候，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生為中華崛起而努力讀書的情感。這樣，學(xué)生容易與當(dāng)時的國人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解為什么國共兩黨在國家生死存亡面前，停止內(nèi)戰(zhàn)，兩黨合作，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立之后所形成的兩個戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場的相互配合的狀況，從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

教科書中的史料是我們最容易得到的，應(yīng)該充分利用。通過教師的歸納，可作為教學(xué)重要知識點(diǎn)進(jìn)行講述，進(jìn)而厚植學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。除此之外，也可通過其他路徑來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，如讓學(xué)生評價歷史人物的愛國行為，寫出有關(guān)愛國主義素材的小論文等。

二、以歷史原始視頻、圖片作為史料的補(bǔ)充，感受家國情懷

家國情懷的概念是抽象的，學(xué)生需要借助直觀教具，才能更好地理解和掌握。利用一手史料原始視頻、圖片等，通過多媒體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行直觀的家國情懷培養(yǎng)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的一種教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也落實(shí)了史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是因?yàn)?，“史料?shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的‘基石素養(yǎng)，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必備途徑，史料是探尋歷史真相的媒介，是開展歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。在唯物史觀的指導(dǎo)下，將歷史置于特定的時空觀念中，運(yùn)用史料實(shí)證的方法，進(jìn)行合理的歷史解釋，最終才能形成大格局的家國情懷?！?/p>

在講述《抗日戰(zhàn)爭》第二子目“日本的滔天罪行”時，我通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放了南京大屠殺的原始視頻，展示當(dāng)時保存下來的歷史圖片，學(xué)生從血淋淋的侵華畫面中，自然地對侵略者產(chǎn)生憤恨之心，也就產(chǎn)生保家衛(wèi)國的熱情。值得注意的是，“家國情懷既強(qiáng)調(diào)對本民族和母國的認(rèn)同感和使命感，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有開闊的國際視野，理性吸取世界各國發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會與世界平等對話，形成人類命運(yùn)共同體的大家國情懷?！弊鳛榻逃吒鼞?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理性愛國，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。接著，我再展示“華沙之跪”和小泉拜“鬼”圖，這兩張圖片反映了二戰(zhàn)結(jié)束后德日兩國對在二戰(zhàn)期間犯下罪惡存在截然不同態(tài)度的情景，讓學(xué)生學(xué)會對歷史進(jìn)行反思，勿忘國恥，認(rèn)識到只有少年強(qiáng)才能實(shí)現(xiàn)中國強(qiáng)的精神價值，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

三、依托鄉(xiāng)土資源，感知家國情懷

鄉(xiāng)土資源，簡要的講，是指“學(xué)生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括鄉(xiāng)土地理風(fēng)俗習(xí)慣傳統(tǒng)文化名人足跡生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。而潮州本土就蘊(yùn)藏著豐富的歷史文化資源。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的史料，更保存了不少一手資料。

在講述《抗日戰(zhàn)爭》第三子目“抗戰(zhàn)的勝利”時，我課前要求學(xué)生收集關(guān)于“潮州地區(qū)抗戰(zhàn)的感人事跡”以及有關(guān)抗戰(zhàn)的一些歷史史料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上發(fā)言活躍，有的同學(xué)講述潮澄饒革命“一老家”——佘厝洲村的故事;有的同學(xué)介紹潮汕抗戰(zhàn)英雄李平的感人事跡;有的同學(xué)收集潮州淪陷時期的民間俗語，如“走路”“良民證”等;還有的同學(xué)錄入了他爺爺對抗戰(zhàn)回憶的口述視頻。因時間關(guān)系，我無法在課堂上深入開展地方史教學(xué)活動，所以在課后還組織了“潮州抗戰(zhàn)資料展”的活動，學(xué)生們在這次活動中，拓展了自己的知識范圍，也培養(yǎng)了自己的家國情懷。

實(shí)際上，鄉(xiāng)土資源的使用，既有助于學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，又能喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而上升為家國情懷層面。作為一名歷史教師，一定要創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，從中感知家國情懷。這樣，歷史就不是干巴巴的文字，而是活生生的生活。

總之，新高考之下，高中歷史課堂要體現(xiàn)歷史五大核心素養(yǎng)，尤其突出對家國情懷素養(yǎng)貫徹。教師要認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會歷史新課標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)會掌握培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的基本策略，具體要做到：一是從歷史教科書中直接提取史料;二是以歷史原始視頻、圖片作為史料的補(bǔ)充;三是依托鄉(xiāng)土資源，在此基礎(chǔ)上將其運(yùn)用到歷史課堂中，要求師生之間密切配合，最終才能實(shí)現(xiàn)家國情懷核心素養(yǎng)在歷史課堂中落地生根。