作文教學(xué)中的支架式寫作方法

梅琳琳

內(nèi)容摘要：支架式寫作方法能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供相應(yīng)的“支架”，即支援，為學(xué)生提供相應(yīng)的“認(rèn)知資源”，以幫助其完成寫作任務(wù)。本研究關(guān)注“支架式”寫作方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生的寫作提供針對(duì)性的幫助，同時(shí)也為寫作教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞：支架 寫作 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論[1]，學(xué)生在寫作中需要他人的支援才能完成寫作任務(wù)。新課程理念明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此寫作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求。在這種情況下，支架式寫作方法能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供相應(yīng)的“支架”，即支援，為學(xué)生提供相應(yīng)的“認(rèn)知資源”，以幫助其完成寫作任務(wù)。本研究關(guān)注“支架式”寫作方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生的寫作提供針對(duì)性的幫助，同時(shí)也為寫作教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

一.“支架式”寫作方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

小學(xué)階段的作文寫作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著承上啟下的作用，是接受學(xué)校教育的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，需要為更高層次的高中階段的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)作文教學(xué)扮演著舉足輕重的角色。但是，現(xiàn)實(shí)來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生的真實(shí)寫作情況并不樂(lè)觀，面對(duì)主題無(wú)從下手、不知所云、擠牙膏的現(xiàn)象非常普遍。“支架式”寫作方法的地位便凸顯出來(lái)，它明確的寫作步驟、環(huán)環(huán)相扣的寫作環(huán)節(jié)，建構(gòu)起了以學(xué)生已有水平為基礎(chǔ)的有效學(xué)習(xí)支架，對(duì)挖掘?qū)懽鳚摿?、提高寫作能力、完善寫作過(guò)程、提高寫作效率有著很大的推動(dòng)作用。

“支架式”方法就是教師為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生逐步提升認(rèn)知水平，最終跨越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入更高層次的發(fā)展水平。根據(jù)這一寫作方法，整個(gè)寫作過(guò)程可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)——搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。[2]搭建腳手架，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供寫作的概念框架。進(jìn)入情境，是教師通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，幫助學(xué)生理解主題和概念。獨(dú)立探索，即圍繞著主題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。不過(guò)在探究伊始，教師要給予一定的示范引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，隨著過(guò)程的推移，教師逐漸撤出引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢過(guò)渡到獨(dú)立探究。協(xié)作學(xué)習(xí)，則是合作性學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，就主題進(jìn)行組內(nèi)合作交流，實(shí)現(xiàn)互幫、共享的目的，建立起對(duì)主題的全面、系統(tǒng)認(rèn)知。效果評(píng)價(jià)，是在寫作過(guò)程結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)效果展開(kāi)總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以有自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等。在這整個(gè)過(guò)程中，“支架式”寫作方法始終遵循以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，符合了新課程理念中“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念。

二.“支架式”寫作方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)“支架式”寫作方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)作文寫作實(shí)踐，我們提出了支架式寫作方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（一）情境導(dǎo)入，搭建認(rèn)知支架

李吉林老師曾提到，寫作教學(xué)的第一步是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這就需要學(xué)生在切實(shí)體會(huì)了相應(yīng)的情境后，才能用文字表達(dá)出來(lái)。因此要基于情境導(dǎo)入搭建認(rèn)知支架。認(rèn)知支架，是通過(guò)引入新知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知深度和廣度。統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元是以“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫作”為寫作主題，這說(shuō)明寫作源于生活。因此，教師可以通過(guò)多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，搜集素材，將生活中觀察到的、感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都納入到寫作實(shí)踐中來(lái)。例如，在季節(jié)為題的寫作中，教師可以提示四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是什么？都有什么樣的場(chǎng)景？在不同的季節(jié)的感覺(jué)是什么？為什么？在該季節(jié)中最難忘的事是什么……在這一系列的暗含情境的話語(yǔ)提問(wèn)下，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作興趣的考慮，同時(shí)也能為學(xué)生搭建好文字內(nèi)容的生成“支架”。

（二）學(xué)生寫作，搭建技能支架

在搭建起認(rèn)知支架后，就要訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生搭建技能支架。即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)傳授寫作知識(shí)和技能，包括審題立意、構(gòu)思、表達(dá)、落筆等技能，讓學(xué)生“放膽”去寫，激發(fā)他們寫作的信念。為此，教師要了解每個(gè)學(xué)生的“寫作起點(diǎn)”，以便針對(duì)性地提供直接的寫作路徑。這主要通過(guò)日常中對(duì)學(xué)生的作文批閱進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的寫作學(xué)情，從而提供有效的、針對(duì)性的寫作支架，幫助學(xué)生解決寫作中的難題，提高作文質(zhì)量。如針對(duì)大部分學(xué)生可以提供整體構(gòu)思作文思路、確定寫作順序、簡(jiǎn)要列出寫作提綱的順序進(jìn)行學(xué)生的構(gòu)思訓(xùn)練，讓學(xué)生在落筆寫作之前對(duì)作文的行文結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的把握，避免寫作內(nèi)容的雜亂無(wú)章。但對(duì)作文優(yōu)秀的學(xué)生，則更需要的是信手拈來(lái)的靈感和火花;對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則更需要的是入門級(jí)別的技能訓(xùn)練。

（三）交流反饋，搭建合作支架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[3]明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和創(chuàng)新探索精神。“支架式”寫作方法倡導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，看重共同協(xié)作學(xué)習(xí)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的重要學(xué)習(xí)效果。因此，在寫作之后，還要提供合作支架，開(kāi)展生生之間、師生之間的交流點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)情”，并提供相應(yīng)的針對(duì)性建議或提示，讓作文寫作更加完善。這里的“支架”既有來(lái)自教師的幫助，根據(jù)學(xué)生的寫作情況提供精準(zhǔn)性支架幫助，還能遴選出“范例”，樹(shù)立榜樣和激發(fā)寫作信心;同時(shí)也有來(lái)自同學(xué)的幫助，典型如寫作能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)寫作能力弱的學(xué)生的支架幫助，讓學(xué)生在互幫互助中獲得啟發(fā)借鑒和吸收。

（四）寫作修改，搭建探索支架

雖然一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，但是作文還需需要批改和修改，而且，作文批改任務(wù)極為繁難。在現(xiàn)代化的班級(jí)教學(xué)形式中，一個(gè)教師要面臨幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，需要對(duì)他們的作文一一批改。為此，可以搭建“探索”支架，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手批改作文。在探索支架中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的主體地位，教師則扮演著現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生修改的指導(dǎo)者角色，同時(shí)學(xué)生還能在相互學(xué)習(xí)中不斷提高自己的作文修改能力。值得注意的是，“探索”支架的搭建，必須要考慮學(xué)情，因此在現(xiàn)代化的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的作文水平參差不齊，所以教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，寫作能力較好的學(xué)生和寫作能力較差的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，擔(dān)負(fù)不同層次的“探索”任務(wù)。如寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以承擔(dān)更多的寫作任務(wù)，而寫作能力差的學(xué)生，能寫出來(lái)就不錯(cuò)了，不應(yīng)硬性地對(duì)其施加“探索”任務(wù)。為了做好探索支架工作，可以根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)、監(jiān)控和體驗(yàn)給學(xué)生設(shè)計(jì)和提供一些可借鑒性的問(wèn)題清單[4]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、修改，如“寫的事情有趣嗎？”“能從中發(fā)現(xiàn)什么邏輯順序？”“需要在哪一點(diǎn)上進(jìn)行改進(jìn)”等。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，搭建評(píng)價(jià)支架

科學(xué)的評(píng)價(jià)可以有效地檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)反饋課堂教學(xué)情況，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在在總結(jié)評(píng)價(jià)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高作文寫作能力。為此，可以探索建立效果“評(píng)價(jià)”支架。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)可以從學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)兩個(gè)維度實(shí)施，這兩個(gè)維度又均可以從自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)層面進(jìn)行。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我“評(píng)價(jià)”支架可以檢測(cè)自己的作文質(zhì)量和寫作方法的合宜與否，是對(duì)自我寫作效果的自我反思，是對(duì)自我寫作行為的評(píng)價(jià)檢測(cè);他人“評(píng)價(jià)”支架則可以發(fā)揮激勵(lì)或幫扶作用，激發(fā)起寫作動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“評(píng)價(jià)”支架則能建立起反饋機(jī)制，改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提升作文教學(xué)水平。

“支架式”寫作方法，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的良好作文寫作方法，它是基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等理論基礎(chǔ)所形成的科學(xué)教學(xué)模式。它真正做到了以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的寫作水平。鑒于小學(xué)學(xué)生的特殊情況和所處的特殊階段，運(yùn)用“支架式”寫作方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建支架，將有效地提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，提升教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]理查德·邁耶著.姚梅林，嚴(yán)文蕃等譯.教育心理學(xué)的生機(jī)：學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)[M].教育心理學(xué)的生機(jī)：學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué).2005.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）：74-81.

[3][5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011：3，26-31.

[4]吳欣歆.初中寫作教學(xué)實(shí)踐指要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：128-130.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣仙源小學(xué)）