語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)策略

袁斌

內(nèi)容摘要：自信心對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分重要的，但是現(xiàn)在的很多初中學(xué)生都是缺乏自信心的，這就需要教師們，尤其是初中語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，要突破自己的刻板思維，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)手段，尋求培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效策略，并通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起自信心，讓學(xué)生自信學(xué)習(xí)，自信生活。

關(guān)鍵詞：自信心 初中語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)策略

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步。”可見，自信心是一個(gè)人將來(lái)能否取得成功的關(guān)鍵因素，對(duì)一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其重要的。初中學(xué)生正處于為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作打基礎(chǔ)的極關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，如果自信心缺乏，那么，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將受到很大影響。因此，初中學(xué)生的家長(zhǎng)和老師，千萬(wàn)不可忽視對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師可以說是對(duì)初中學(xué)生自信心影響最大的了，不論是從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，還是從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，又或者是對(duì)學(xué)生的人格影響上。初中語(yǔ)文老師要充分利用課堂教學(xué)這一主要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找自信心培養(yǎng)方法，針對(duì)部分自信心缺乏的學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。

一.在課文朗讀中，讀出“自信”

細(xì)心的老師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有個(gè)別學(xué)生，在平時(shí)的課內(nèi)課外都呈現(xiàn)出自信心缺乏的各種癥狀。比如不敢出聲讀書，不敢大聲朗讀，不敢在課堂上大聲朗讀，不敢舉手，甚至不敢大聲說話，不敢跟老師、家長(zhǎng)或者長(zhǎng)輩大聲交流問題，或者交流問題時(shí)不敢抬頭看對(duì)方等這些都是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文老師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是語(yǔ)文課和語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀課文過程中，讀出聲音，讀出自信。

比如，我們班的一名學(xué)生小A，自從進(jìn)校以來(lái)，就不敢大聲說話，上課也從來(lái)不敢舉手回答問題，也不敢出聲去讀課文，不管是單個(gè)朗讀還是和全班學(xué)生一塊朗讀，他都不敢出聲。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，在以后的教學(xué)過程中，我一直留意去觀察他，一有時(shí)間我就上前對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他和同學(xué)一塊朗讀的時(shí)候，別人是聽不見他的聲音的，就算他讀錯(cuò)了或者讀得聲音很難聽也沒有事兒的。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于大聲朗讀，我要求全班所有學(xué)生在語(yǔ)文課前進(jìn)行課文朗讀。語(yǔ)文課上到哪一課，學(xué)生課前就朗讀哪一課。時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢地小A同學(xué)也被其他學(xué)生所感染，再加上我的鼓勵(lì)，他終于敢于出聲朗讀了。當(dāng)所有學(xué)生都在課前大聲朗讀的時(shí)候，他也逐漸跟上讀了起來(lái)。后來(lái)，有一次，在進(jìn)行《唐詩(shī)五首》的教學(xué)時(shí)，我又專門將小A同學(xué)叫起來(lái)朗讀這五首唐詩(shī)，起初他聲音很小，經(jīng)我再三鼓勵(lì)和學(xué)生的掌聲之后，他開始逐漸提高音量，后來(lái)慢慢地朗讀聲音越來(lái)越大。盡管在讀《使至塞上》的時(shí)候，把“塞”字的讀音都讀錯(cuò)了，但是，他也只是臉紅了一下子，并沒有因此而中止古詩(shī)朗讀，聲音還是一如既往地很大。感覺聲音大了的時(shí)候，整個(gè)人也自信了許多。看到這樣的情形，我和其他學(xué)生們都很欣慰。

二.在課堂提問中，問出“自信”

語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，一定要緊緊抓住語(yǔ)文課堂這個(gè)主陣地，發(fā)揮語(yǔ)文課堂的自帶優(yōu)勢(shì)。通過提高師生互動(dòng)效率，增加語(yǔ)文課堂的提問次數(shù)，讓學(xué)生在大量的課堂提問中，竭盡所能地展示自己。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)，把回答問題當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要把培養(yǎng)學(xué)生自信心當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂提問之中，展示自己最為自信的一面。當(dāng)然，這就要求語(yǔ)文老師在課堂提問的過程中，要注意提問的策略。要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同難度的問題;對(duì)于那些自信的學(xué)生，盡量減少提問次數(shù);對(duì)于那些不夠自信的學(xué)生，盡量增加對(duì)其的提問次數(shù)，讓這些不自信的學(xué)生在回答問題的過程中，動(dòng)腦思考，并且展示出自己最為自信的一面。只有通過不斷地提問，不斷地讓他們?cè)诨卮饐栴}中得到鍛煉，才能讓他們變得更加自信，更加從容。

比如在講到近體詩(shī)的時(shí)候，為了讓學(xué)生搞清楚律詩(shī)和絕句的區(qū)別，我以《錢塘湖春行》為例，從句數(shù)和字?jǐn)?shù)上進(jìn)行了詳細(xì)講解。然后，在第二天上課的時(shí)候，我就選擇了班里的三名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且很不自信的學(xué)生進(jìn)行提問。提問第一遍的時(shí)候，他們?nèi)硕紱]能回答正確，且聲音較為低沉;然后，我又講解了一遍，殺了一個(gè)回馬槍，繼續(xù)對(duì)這三名學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)，他們?nèi)硕疾煌潭鹊鼗卮鹆艘恍?，但還是沒能回答準(zhǔn)確。不過這一次的回答，較之第一次回答問題就好多了，最起碼全班學(xué)生都能聽到他們的聲音了，感覺比第一次自信了許多。然后在后面的教學(xué)過程中，講著講著又提到了絕句和律詩(shī)，于是乎，我再次對(duì)前面的三名學(xué)生進(jìn)行了提問，這次提問時(shí)，他們都準(zhǔn)確地回答出了答案。在后來(lái)的教學(xué)中，我十分重視課堂提問，尤其是針對(duì)這些不自信的學(xué)生，我持續(xù)多次地對(duì)他們進(jìn)行提問，直到這些學(xué)生站起來(lái)敢于大聲去回答問題，對(duì)于不知道的問題，也敢于大聲說一句，“老師，我再想想”、“老師，我還沒有想好”等。站起來(lái)回答問題的時(shí)候，聲音宏亮了，整個(gè)人也自信了許多。

三.在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)出“自信”

初中語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的影響是很大，從不在乎老師看法和評(píng)價(jià)的學(xué)生少之又少。每個(gè)人都喜歡聽到別人表?yè)P(yáng)自己的話，都喜歡別人給自己好評(píng)。初中學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，心智尚未完全成熟，對(duì)別人的好評(píng)和肯定，尤其是老師的好評(píng)和肯定，更加期待、更加重視。所以，初中時(shí)期，語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂，學(xué)生會(huì)有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自然就有更多地被老師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。而語(yǔ)文老師，多半又都是能說會(huì)道，很會(huì)夸獎(jiǎng)別人的人，自然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的期待就更多一些。那些平時(shí)表現(xiàn)不夠自信，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可能就是在語(yǔ)文課上才有機(jī)會(huì)展示自己，也可能就語(yǔ)文課上，自己會(huì)回答的問題才會(huì)稍微多一點(diǎn)。那么，語(yǔ)文老師在自己的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，一定不要吝嗇自己的溢美之詞和表?yè)P(yáng)之句，要善于運(yùn)用這簡(jiǎn)短且有效的課堂評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)出學(xué)生的自信?？赡苡行├蠋煏?huì)覺得，個(gè)別學(xué)生根本沒有優(yōu)點(diǎn)——不舉手回答問題，回答問題的時(shí)候又全都說錯(cuò)，一點(diǎn)都不自信，頭都抬不起來(lái)，說話聲音又小，表情還很僵硬，學(xué)習(xí)成績(jī)又不好……這樣的一些學(xué)生，缺乏自信心，找不到優(yōu)點(diǎn)，該如何給出一個(gè)好的評(píng)價(jià)呢？其實(shí)，只要語(yǔ)文老師想表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)誰(shuí)的話，一定會(huì)有辦法的。不自信的學(xué)生，也并不是一無(wú)是處，他們也肯定有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，肯定有值得表?yè)P(yáng)、肯定的地方。語(yǔ)文老師一定要善于發(fā)現(xiàn)這些不自信的學(xué)生，身上的細(xì)微閃光點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)、給予好評(píng)，讓他們從此變得自信起來(lái)。

比如，我們班的小D同學(xué)，他從初一剛進(jìn)校，就很自卑，在課堂上從來(lái)不敢主動(dòng)舉手回答問題，尤其是我的課堂上，他更不敢舉手，跟著大家一塊回答的問題，他也只是動(dòng)動(dòng)嘴唇，都聽不到他的聲音。為了讓幫助小D同學(xué)逐漸找回自信，我在課堂教學(xué)過程中，刻意去關(guān)注他，評(píng)價(jià)他;讓他知道，其實(shí)，他自己也是被語(yǔ)文老師持續(xù)關(guān)注的那一個(gè)。因?yàn)椋麖膩?lái)不敢舉手回答問題，所以，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，總是評(píng)價(jià)不了小D同學(xué)。于是，我便主動(dòng)去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，試圖多次給予小D好評(píng)和鼓勵(lì)。記得在講授莫懷戚的《散步》一文時(shí)，我讓全班學(xué)生閉眼去想象作者一家在田野散步的場(chǎng)景，以及對(duì)話時(shí)家人的語(yǔ)言、神態(tài)和我背起母親、妻子背起兒子的溫馨畫面。這時(shí)，我看見小D同學(xué)很用力地閉著眼睛，不知道能不能想象出散步的美好畫面，但是感覺整個(gè)人很努力。于是，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)全班學(xué)生說：“小D同學(xué)是閉眼最認(rèn)真，想象畫面最努力的一個(gè)。”沒想到，我這么簡(jiǎn)單的一句評(píng)價(jià)，竟然被小D同學(xué)高度重視了，在接下來(lái)的回答問題環(huán)節(jié)，他竟然舉手了，這讓我很意外。因?yàn)?，一直很不自信，所以，小D站起來(lái)回答問題時(shí)，并沒能很好地將作者一家四口溫馨、美好的散步場(chǎng)景描述出來(lái)，但是，我依然再次抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)了小D同學(xué)。我說：“這個(gè)問題是很難的，小D同學(xué)敢于舉手回答，說明他對(duì)這個(gè)進(jìn)行了詳細(xì)的思考，希望我們大家把掌聲送給他”，緊接著，我又說：“我們大家就要學(xué)習(xí)小D同學(xué)的這種對(duì)待問題的認(rèn)真態(tài)度和敢于突破自己的勇氣”。通過我的及時(shí)鼓勵(lì)與積極性評(píng)價(jià)，小D同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中，尤其是語(yǔ)文課堂中，表現(xiàn)逐漸變得積極、主動(dòng)起來(lái)，并且明顯感覺到他身上有了一份自信。

四.在課堂競(jìng)爭(zhēng)中，爭(zhēng)出“自信”

初中語(yǔ)文課堂，老師是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的真正主人，所有的學(xué)習(xí)行為，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的“學(xué)”之上。只有學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，才能夠讓整個(gè)班級(jí)、整個(gè)課堂，洋溢出爭(zhēng)分奪秒般主動(dòng)好學(xué)的氣氛。而在這樣的充滿競(jìng)爭(zhēng)的課堂之上，學(xué)生們的自信也便隨之而來(lái)。畢竟，在所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，競(jìng)爭(zhēng)都存在著，而且在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中每勝出一回，自信心便增加一分。每一個(gè)渴望成長(zhǎng)、渴望進(jìn)步的學(xué)生，都會(huì)在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，全力以赴，贏取勝利。當(dāng)然，學(xué)生們也會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和自身實(shí)力，來(lái)確定自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。一般來(lái)說，都是學(xué)習(xí)能力相當(dāng)、學(xué)習(xí)成績(jī)接近的學(xué)生，互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣，才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)的更積極，勝出之后才會(huì)更開心、更自信。

比如，有一次，在講授《野望》這首詩(shī)之時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說，希望我講完這首詩(shī)，同學(xué)們能夠當(dāng)堂完成對(duì)這首詩(shī)的背誦。也是很隨意的一個(gè)課堂積極性提示，卻被好多同學(xué)記在了心上。他們聽講非常認(rèn)真，包括幾名平時(shí)不太自信的學(xué)生，也都暗自發(fā)力，不僅劃重點(diǎn)，做記錄，還時(shí)不時(shí)地在嘴里默念這首唐詩(shī)。等到我講完這首詩(shī)時(shí)，立馬有幾名學(xué)生舉手要進(jìn)行當(dāng)堂背誦。這時(shí)，我看見這幾名學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手顯得十分不服氣，一個(gè)勁地在急速背誦，并且一邊背誦一邊把手也舉了起來(lái)。我連續(xù)叫了幾名學(xué)生起來(lái)背誦這首詩(shī)，有的學(xué)生背誦的很流利、很準(zhǔn)確，有的學(xué)生背誦的結(jié)結(jié)巴巴的，有的同學(xué)還是在我的提示下背完的，但是他們都能自信地舉手，我想，這就是競(jìng)爭(zhēng)的力量。因?yàn)檎n堂上的舉手競(jìng)爭(zhēng)，回答問題競(jìng)爭(zhēng)，背誦競(jìng)爭(zhēng)等各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)，他們逐漸地找回了自信。

參考資料

[1]蔡志福：孩子，你夠自信嗎？——談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J]甘肅教育，2012（6）.

[2]張銀花：在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心[J]新課程（中），2019（12）.

[3]劉建萍：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J]《中國(guó)校外教育：中旬》，2009（7）.

（作者單位：甘肅慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)）