基于PAD理論的高職高專英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

尹慧玉

摘? 要：“英語核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是當今英語教育的研究重點，PAD教學(xué)主張將課堂一分為二，將教師的講授和學(xué)生的內(nèi)化吸收分隔開來，強調(diào)“精講”和“留白”。將PAD教學(xué)理論應(yīng)用于高職高專英語課堂，可以充分解決高職高專學(xué)生因為英語基礎(chǔ)薄弱，無法在課堂有限時間內(nèi)完成語言輸入-輸出的問題，通過 “留白”給學(xué)生充分的時間進行知識的內(nèi)化吸收，最終全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，即他們的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PAD理論;英語核心素養(yǎng);高職高專英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0139-03

一、核心概念

“核心素養(yǎng)”，翻譯于“Key competencies”，也可以譯作“關(guān)鍵素養(yǎng)”。該概念起源于OECD，隨后歐盟、美國、日本、新加坡等地根據(jù)本國情況對該概念進行了界定[1]。受其影響，我國也引入“核心素養(yǎng)”概念并開展了大量研究。2014年，教育部印發(fā) 《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[2]，這一概念的引入，為各個學(xué)科的發(fā)展提供了新的研究方向。在此基礎(chǔ)上，英語教育者也就英語核心素養(yǎng)提出了自己的見解。普遍認為：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。[3]”

PAD即Presentation（講授）、Assimilation （內(nèi)化）、Discussion （討論），中文譯為“對分課堂”。這一概念由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在 2013年提出，強調(diào)改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，將課堂時間進行對半“分割”，在為教師進行基礎(chǔ)理論知識講授留有足夠時間的基礎(chǔ)上，將剩余時間交給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行消化吸收，并就相關(guān)問題與教師、學(xué)生進行交流，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[4]，遵循“精講”和“留白”兩大原則。

二、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語教學(xué)是高等英語教育的一個特殊組成部分。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語語言能力不強;學(xué)習(xí)的主動性和能動性較差，學(xué)習(xí)能力亟待提高。他們大多習(xí)慣于跟隨教師的思維，缺少自己的思辨能力;相當比例的學(xué)生對西方文化完全不了解;一部分學(xué)生對中國文化認同程度低。原因就在于他們的英語核心素養(yǎng)相對較差。因此，對于高職高專學(xué)生來說，在一個課時內(nèi)沒有足夠的時間進行知識的內(nèi)化就要對教學(xué)進行反饋是有一定困難的。這種情況下，尋求一個既能給學(xué)生充分的時間思考，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法就迫在眉睫。PAD教學(xué)法就完美地解決了這一問題。

三、培養(yǎng)模式

（一）教學(xué)框架

首先確立PAD（對分課堂）教學(xué)模式有三個支點，即教師、留白時間和學(xué)生。其次，明確每個支點的具體任務(wù)：教師主要負責(zé)課上精講、檢查、課下監(jiān)督;留白時間用于方便學(xué)生充分內(nèi)化知識;學(xué)生主要負責(zé)通過討論和自學(xué)進行知識內(nèi)化并進行反饋。最后，三個支點相互連接，相互支撐共同完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標。具體框架如圖1。

（二）英語核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

1. 學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

英語語言的駕馭能力是英語核心素養(yǎng)的最主要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是運用英語進行交流。根據(jù)PAD教學(xué)理論，教師要充分利用課上時間進行“精講”。由于課堂教學(xué)時間有限，教師還要制作微課小視頻對所講知識進行擴展和補充，方便學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。與此同時，教師要布置相關(guān)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容既要有需要學(xué)生獨立完成的知識檢測，也要有需要學(xué)生進行討論的思考題，由學(xué)生自主完成。

課后學(xué)生要利用“留白”時間充分消化吸收課上所學(xué)知識，并完成教師布置的作業(yè)。在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要以小組為單位，利用釘釘進行小組討論，每人發(fā)言，將所學(xué)知識內(nèi)化為自有語言能力。教師進入每個小組的釘釘群，利用釘釘回放的功能檢測學(xué)生討論的過程。在第二次課堂上，每小組要選派一名學(xué)生將小組討論的結(jié)論分享給大家，每次選派的學(xué)生要輪換。這樣，學(xué)生通過教師的精講了解語言知識，通過留白有充分的時間將知識內(nèi)化為自己的理解，通過互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備擴展了知識，培養(yǎng)了自學(xué)能力，通過討論將知識應(yīng)用于實踐，學(xué)生的語言能力得到了鍛煉，學(xué)生用英語溝通的能力得到了提高。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂上所有的教學(xué)講授和學(xué)生反饋都是在同一節(jié)課完成，而在PAD教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一大半是在課下獨立完成的。教師不再在課堂給予答案，而是將問題留到課后，教師要求學(xué)生將答案上傳到“藍墨云班課”，教師統(tǒng)一批閱并給出成績。為了能有好成績，學(xué)生必須對問題有充分且獨立的見解。教師布置的任務(wù)不僅僅是課堂所授知識，還有微課拓展內(nèi)容，學(xué)生為了尋找答案不僅要在課堂上認真聽講，課后還要自主觀看微課進行學(xué)習(xí)，化被動等待答案為主動尋找答案。由于教師布置了討論任務(wù)，學(xué)生在充分吸收內(nèi)化教師講授的知識點后，需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，查閱所需資料并與同學(xué)進行討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

3. 學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

當代教師經(jīng)常抱怨學(xué)生缺乏獨立思考的能力和對問題的判斷力，當教師提問學(xué)生對一件事情的觀點和看法的時候，很多學(xué)生選擇沉默，即便回答問題有時也是重復(fù)別人的觀點，沒有自己的見解和判斷。在英語課堂上這一現(xiàn)象更為明顯。究其原因，一方面由于學(xué)生自身思維局限，但同時也由于教師留給學(xué)生思考的時間不夠，絕大多數(shù)的高職高專學(xué)生是難以運用英語思維的，也就是說大多數(shù)學(xué)生只能先想好漢語的答案然后翻譯成英語。那么教師在課上留給學(xué)生短短的一兩分鐘思考時間就遠遠不夠了。

PAD理論的應(yīng)用強調(diào)留白，留白的一個重要作用就是留給學(xué)生充分的時間進行思考。教師在課上留下問題，學(xué)生課下充分思考，通過運用網(wǎng)絡(luò)尋求更多的答案擴展自己的思維，并通過比較研究形成自己的見解。學(xué)生的獨立思考能力得到了提高，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

4. 學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

在英語文化學(xué)習(xí)的過程中，高職高專學(xué)生對本土文化與英美文化的理解有差異，有的學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的認可不夠，有的學(xué)生對英美文化完全不了解。

在PAD教學(xué)模式中，教師課上利用“精講”主要講授英美文化，開闊學(xué)生的文化視野。有比較才有鑒別，只有吸收沒有比較，就很容易造成學(xué)生只關(guān)注英美文化，忽略中國本民族文化的情況。這時教師就需要在課下布置中西文化對比的思考題，學(xué)生了解英美文化內(nèi)涵后，通過“留白”時間充分吸收，然后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，或查找書籍資料進行中西文化對比。學(xué)生通過對比，增強了對西方文化的理解，同時加強了對本土優(yōu)秀文化的認可，對西方宣傳的價值觀做出理性的判斷，更加堅定中國的傳統(tǒng)文化價值，最終形成具有堅定中國信仰的文化品格。

四、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是目前高等英語教育培養(yǎng)的主流趨勢，而高職高專的學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)較差，對自己的英語沒有足夠的自信，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力也不高，在課堂有限的時間內(nèi)完成吸收、內(nèi)化、輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常艱難的。PAD教學(xué)模式強調(diào)“授魚”與“授漁”的關(guān)系[5]。通過“授魚”講授知識，通過“授漁”給學(xué)生充足的時間理解教師所教內(nèi)容，在吸收內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鍛煉自己的語言能力，辯證地思考問題，從而形成自己的觀點，最后加深對文化的理解。

參考文獻：

[1] 許萌萌. 中國學(xué)生英語核心素養(yǎng)研究綜述[J]. 英語廣場，2018（10）：139-142.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL]. （2014-03-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[3] 李靖. 對分課堂教學(xué)模式下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑——以大學(xué)英語課為例[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019（09）：35-37.

[4] 賈月亮，賈月明. 碎片化學(xué)習(xí)時代下“對分課堂”在高校創(chuàng)新教育中的路徑探索[J]. 食品研究與開發(fā)，2021（06）：236-237.

[5] 周雪蘭. 大學(xué)英語PAD教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 陜西教育，2020（02）：10-11.

（責(zé)任編輯：淳潔）