后疫情時(shí)代高職擴(kuò)招專業(yè)“四維一體、五階段”人才培養(yǎng)模式探索

蔡濟(jì)眾 康興奎

摘? 要：受到新型冠狀肺炎傳染病的影響，全國(guó)各大中專院校紛紛開展線上加線下的教學(xué)模式，高職擴(kuò)招專業(yè)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行授課，隨著我國(guó)疫情的有效控制，各大中專院校的教學(xué)工作逐步步入正軌。面對(duì)疫情的“常態(tài)化”，該院擴(kuò)招專業(yè)建設(shè)工程管理探索實(shí)施“四維一體、五階段”人才培養(yǎng)模式，提高擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四維一體? 畢業(yè)設(shè)計(jì)? 頂崗實(shí)習(xí)? 素質(zhì)教育? 專業(yè)技能? 社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（a）-0206-03

Abstract： Under the influence of the COVID-19 epidemic， the national colleges and universities carry out online and offline teaching mode， while the higher vocational expansion majors adopt online teaching. With the effective control of the epidemic situation， the teaching work is gradually on the right track. In the face of the "normalization" of the epidemic situation， the college explored the implementation of the "four-dimensional integration， five stage" talent training mode to improve the comprehensive quality of students majoring in enrollment expansion.

Key Words： Four-dimensional integration; Graduation design; Internship; Quality education; Professional skills; Social practice

1? 研究背景

2020年初，我國(guó)爆發(fā)了新型冠狀病毒肺炎傳染病，面對(duì)這場(chǎng)天災(zāi)人禍，全國(guó)人民萬眾一心共同抗“敵”，期間為了防止疫情的傳播與擴(kuò)散，全國(guó)大中院校延遲開學(xué)，在“延長(zhǎng)的假期”面前，“停課不停學(xué)”已成為“宅家學(xué)生族”假期生活的主流，目前疫情已得到有效控制，但疫情防控形勢(shì)還依舊嚴(yán)峻，各地學(xué)生陸續(xù)開學(xué)[1]。

高職擴(kuò)招始于2019年，是落實(shí)“職教20條”的重要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，其招生對(duì)象主要包括應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)考生、農(nóng)民工、退役軍人等。為了解決在擴(kuò)招的同時(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量這一矛盾，就需要在高職擴(kuò)招中推進(jìn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)改革，如何在疫情影響下持續(xù)做好高職擴(kuò)招學(xué)生的教育教學(xué)工作迫在眉睫。

2? 研究現(xiàn)狀

高職擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生生源類型比較復(fù)雜，主要包括未被大學(xué)錄取的應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、未就業(yè)的中職畢業(yè)生以及農(nóng)民工、退役軍人等社會(huì)人員。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，同時(shí)由于高職擴(kuò)招學(xué)生大都在企業(yè)工作，無法按時(shí)參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不充足。在教學(xué)工作中，由于時(shí)間、實(shí)訓(xùn)條件等因素的影響，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接不好，教師在教育教學(xué)中沒有足夠好的抓手，沒有達(dá)到擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的效果與目的，尤其在疫情影響下，上述問題顯得更加突出[2]。

3? 研究?jī)?nèi)容

該院擴(kuò)招專業(yè)建設(shè)工程管理提出擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生能力提升的新思路，初步探索形成集教學(xué)、科研、競(jìng)賽、實(shí)踐為一體的“四維一體、五階段”人才培養(yǎng)模式，將其重點(diǎn)任務(wù)劃分為素質(zhì)教育、技能教育、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)這5個(gè)階段，貫穿于整個(gè)“線上+線下”教學(xué)過程，進(jìn)而提升擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能[3]。

3.1 第一階段：素質(zhì)培養(yǎng)階段

該階段主要進(jìn)行公共課教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮線上線下一體化的教學(xué)模式，合理安排時(shí)間，合理安排內(nèi)容，采用適合擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)方法，力爭(zhēng)做到能在線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)盡量在線上完成，減輕學(xué)生到校上課的負(fù)擔(dān)，通過上述方式解決擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與基礎(chǔ)差異化的有關(guān)問題。

3.2 第二階段：專業(yè)技能培養(yǎng)階段

在專業(yè)課學(xué)習(xí)中將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)中，按照“教、學(xué)、做”一體化的模式進(jìn)行課程教學(xué)，在課堂中實(shí)施“六維度教學(xué)”法，通過師生互通互助互學(xué)提高學(xué)生參與度、信任度、自由度、整合度、實(shí)踐度、擴(kuò)展度，加強(qiáng)師生的相互交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生情感交流、智慧交流，增強(qiáng)全員參與、全過程參與、有效參與課堂教學(xué)，積極開展課程思政建設(shè)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇;整合專業(yè)課程內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有針對(duì)性地開展技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能教育與思政教育同向同行[4]。

在教學(xué)過程中突顯出學(xué)生主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入工程案例，模擬工程現(xiàn)場(chǎng)，使課堂變現(xiàn)場(chǎng)，注重以問題導(dǎo)向開展專題教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在教育教學(xué)中注重學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)，教育學(xué)生堅(jiān)定政治方向，突顯學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)作用，切實(shí)將課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)貫穿課程教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持立德樹人，做好課程育人，進(jìn)而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是知識(shí)講授和技能訓(xùn)練，缺乏與價(jià)值引領(lǐng)和思政教育相融合的局面，最終形成在價(jià)值引領(lǐng)中凝練知識(shí)底蘊(yùn)和技能訓(xùn)練。同時(shí)，組建各類學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，結(jié)合工程項(xiàng)目和工程任務(wù)，按照“突出主干課程，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐應(yīng)用”的方針，有效利用第二課堂開展技能訓(xùn)練[5]。

3.3 第三階段：社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)階段

在大思政的方針下，全面構(gòu)建校企雙主體合作共贏的激勵(lì)機(jī)制，雙管齊下堅(jiān)持校企雙方合作育人模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。在校企聯(lián)合育人的過程中，學(xué)校充分發(fā)揮出“橋梁”“紐帶”作用，將學(xué)校先進(jìn)的理論知識(shí)通過教師下企業(yè)或?qū)W生進(jìn)企業(yè)的方式，融入企業(yè)的生產(chǎn)中。將企業(yè)先進(jìn)實(shí)操技術(shù)通過外聘或企業(yè)教師進(jìn)教室的方式，貫穿學(xué)生的實(shí)踐過程[6]。同時(shí)，注重學(xué)生課外活動(dòng)建設(shè)，嚴(yán)格按照“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的原則，結(jié)合基層社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要，發(fā)揮大學(xué)生知識(shí)技能優(yōu)勢(shì)，開展各類文化科技衛(wèi)生服務(wù)活動(dòng)，提高大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉擴(kuò)招學(xué)生的意志，提高擴(kuò)招學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

3.4 第四階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

學(xué)生在教師（包括學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師主要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)建筑項(xiàng)目存在的問題開展研究，讓學(xué)生了解如何針對(duì)目前存在的建筑難題開展課題研究以及其實(shí)施流程，規(guī)范論文書寫。學(xué)生主要針對(duì)建筑項(xiàng)目目前存在的難題進(jìn)行研究分析，并撰寫研究報(bào)告。

在此階段要進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)查看畢業(yè)設(shè)計(jì)是否使用了一些新的工程技術(shù)、方法和手段解決了一些實(shí)際問題，或者使用老的工程技術(shù)、方法和手段解決了一些新的問題。

3.5 第五階段：頂崗實(shí)習(xí)階段

通過在具體的工作崗位上培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，協(xié)調(diào)處理學(xué)生角色和職業(yè)人角色身份轉(zhuǎn)換問題，自覺踐行對(duì)職業(yè)的再認(rèn)知、再感悟、再培養(yǎng)、再修煉、再磨合，做到教、產(chǎn)、學(xué)專業(yè)相通和利益相通，在崗位上創(chuàng)新、在生活中創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

不斷發(fā)揮“四維一體、五階段”人才培養(yǎng)模式在后疫情時(shí)代校企合作中的橋梁作用，結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生在企業(yè)工作的特點(diǎn)，積極拓寬校企合作企業(yè)，將企業(yè)的新技術(shù)帶入學(xué)校。同時(shí)將企業(yè)中目前存在的項(xiàng)目難題引入教學(xué)，通過師生共同探索，解決存在的問題，從而增強(qiáng)專業(yè)教育實(shí)效，提升專業(yè)建設(shè)水平，提高擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)變?yōu)榉?wù)社會(huì)的能力，為學(xué)生終身高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4? 建議及對(duì)策

借助該系大師工作室、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、模型創(chuàng)客空間等平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生第二課堂的育人作用。在課程建設(shè)過程中彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，豐富學(xué)生活動(dòng)，整合重組課程，構(gòu)建適合擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生的建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，豐富“四維一體、五階段”人才培養(yǎng)模式在教育教學(xué)的運(yùn)行成果。

發(fā)揮“四維一體、五階段”人才培養(yǎng)模式下擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生的紐帶力量。以學(xué)生為載體，借助信息化手段將專業(yè)最新的理論知識(shí)通過師生下企業(yè)的方式，融入企業(yè)生產(chǎn)中。將企業(yè)先進(jìn)的實(shí)操技術(shù)通過聘任企業(yè)導(dǎo)師的方式帶入學(xué)校，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，將教師和師傅、學(xué)生和徒弟深度融合，做到既教書又育人。全面開展“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作，將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書有效融入到教育教學(xué)中，深化校企合作，積極與企業(yè)開展專項(xiàng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)教育的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

支持教師積極參與科研、教研工作，使其科研教學(xué)能力不斷提升，進(jìn)而將其科研教研思維、創(chuàng)新點(diǎn)等轉(zhuǎn)化到教學(xué)全過程，指導(dǎo)擴(kuò)招學(xué)生參加各類競(jìng)賽，通過競(jìng)賽提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

在高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)實(shí)施“四維一體、五階段”人才培養(yǎng)模式，還要做好以下工作。

4.1 建立以科研促教學(xué)的教學(xué)模式

積極鼓勵(lì)任課教師投身科研、教研的申報(bào)、研究工作，提高教師的教研科研水平。倡導(dǎo)教師專研本專業(yè)、該領(lǐng)域、該行業(yè)的最前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，將最新的理念和技術(shù)引入教育教學(xué)科研中，采用線上+線下的培養(yǎng)模式，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高擴(kuò)招學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.2 營(yíng)造以賽促教、以賽促學(xué)的良好氛圍

充分利用專業(yè)大師工作室、模型創(chuàng)客空間、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)賽的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)競(jìng)賽類型和級(jí)別組建學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，確定指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極主動(dòng)服務(wù)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，通過組隊(duì)、培訓(xùn)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和專業(yè)技能，同時(shí)將作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新的大國(guó)工匠精神融入整個(gè)競(jìng)賽過程。

4.3 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐提高學(xué)生創(chuàng)新能力

充分發(fā)揮暑期三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和第二課堂的育人作用，利用學(xué)生進(jìn)企業(yè)時(shí)間、假期時(shí)間、課外業(yè)余時(shí)間組建社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)、志愿者服務(wù)團(tuán)、興趣小組等開展各類豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的自我創(chuàng)建、自我管理與其自身綜合素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步提高。

4.4 校企深度合作促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)

按照引進(jìn)來和走出去的思路，通過企業(yè)兼職教師進(jìn)教室、教師下企業(yè)，提高教師的專業(yè)技能;通過合作企業(yè)進(jìn)校園，提高學(xué)生的實(shí)操技能，使學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)有效融合，不出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象;通過企業(yè)兼職教師進(jìn)課堂，將企業(yè)文化、專業(yè)技能帶入課堂教學(xué)，縮短學(xué)生就業(yè)的使用周期，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)和有針對(duì)性的培養(yǎng);統(tǒng)籌安排師生進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高教師的實(shí)踐操作能力，指導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)技能證書和資格證書，全面落實(shí)“1+x”證書制度。

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