小學(xué)道德與法治教學(xué)中利用情境滲透“德育”的策略研究

岑志琴

摘 要：教育的根本目標(biāo)是“育人”，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。因此，德育是教育環(huán)節(jié)中非常重要的一部分。小學(xué)道德與法治學(xué)科是實(shí)現(xiàn)德育教育的主要渠道，在傳授課程知識(shí)的同時(shí)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好品德、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)。而通過(guò)情境教學(xué)策略不僅能活躍課堂氛圍，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，更好地實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境教學(xué);德育教育

“情境教學(xué)法”就是指在課堂教學(xué)中人為地創(chuàng)設(shè)一些具有情感色彩的、貼近真實(shí)的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景來(lái)給予學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生的心理得到良好的發(fā)展。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)德育教育，可以讓學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下潛移默化地接受正確的價(jià)值理念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德思想水平，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，讓德育教育獲得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，在思考中感悟德育

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)知停留在淺層次上，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生獲得更有深度的學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。德育教育也同樣如此，因此，教師不妨創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下獲得更加深入的德育體驗(yàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，更好地活躍課堂氛圍，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)“我們的生活離不開(kāi)他們的勞動(dòng)”這一課內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生們感受到了“生活中有許多人在為我們服務(wù)”之后，教師為了加深學(xué)生的認(rèn)知，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)設(shè)了形象的問(wèn)題情境。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，想象一下如果我們沒(méi)有了課文中這些人的服務(wù)，我們的生活會(huì)是什么樣的呢？”學(xué)生們紛紛積極地回答，有學(xué)生回答：“如果生活中沒(méi)有醫(yī)生，那么，我們生病了就無(wú)法獲得救治?！币灿械膶W(xué)生回答：“如果沒(méi)有清潔工，那么，我們的街道就會(huì)堆滿垃圾，我們就要生活在垃圾堆中了?！边€有的學(xué)生回答：“如果沒(méi)有了建筑工人，那么，我們就沒(méi)有房子住，只能流落街頭了?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“是的，如果沒(méi)有他們的勞動(dòng)，我們的生活就不會(huì)這么美好，那么，他們每天都會(huì)做些什么勞動(dòng)呢？”有學(xué)生說(shuō)：“醫(yī)生每天要在診室看好幾百號(hào)病人，還要應(yīng)對(duì)各種急診，壓力非常大。”也有學(xué)生說(shuō)：“清潔工每天都要掃地、彎腰撿垃圾，非常辛苦。”還有的學(xué)生說(shuō)：“建筑工人每天都要起早貪黑地搬磚、扛水泥，非常費(fèi)力氣?！睂W(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不僅體會(huì)了到各行各業(yè)的人在我們的生活中有多么重要，還進(jìn)一步明白了他們工作的辛勞和不易，提升了學(xué)生的情感認(rèn)知和價(jià)值觀的層次，讓學(xué)生們更加深刻地感悟到：我們要尊重和理解他人的勞動(dòng)，也要認(rèn)真保護(hù)我們周圍飽含他人心血的環(huán)境。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，收獲更加良好的德育教育效果。

二、創(chuàng)設(shè)故事性情境，在趣味中感悟德育

小學(xué)生好奇心都非常強(qiáng)，尤其喜歡聽(tīng)一些趣味性的小故事。因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味的故事情境，營(yíng)造充滿趣味和活力的課堂氛圍，讓蘊(yùn)含深意的故事拉近學(xué)生與課程知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究的意識(shí)，也讓德育教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到學(xué)生的腦海中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀和思想道德品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“不做小馬虎”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，在課堂上先向?qū)W生講述一下“小馬虎”的趣味故事，有了故事情境的鋪墊，學(xué)生們很快就產(chǎn)生了好奇心，注意力也馬上就集中了起來(lái)，表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的求知欲，整個(gè)課堂的氣氛也活躍了不少。講完故事后，教師在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的討論：“大家覺(jué)得小馬虎是個(gè)什么樣的人呢？為什么小伙伴們要叫他小馬虎呢？”在故事情境的引導(dǎo)下學(xué)生們紛紛展開(kāi)討論，最終學(xué)生們一致認(rèn)為：小馬虎是一個(gè)做事情不認(rèn)真、粗心大意的人。也從中感悟到“馬虎”這個(gè)缺點(diǎn)的危害，明白了“在做事的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能獲得他人的尊重”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、有責(zé)任心的品質(zhì)。再如，在教學(xué)“小水滴的訴說(shuō)”這一課時(shí)，教師也可以先讓學(xué)生講一些自己聽(tīng)說(shuō)過(guò)的有關(guān)缺水的故事，說(shuō)一說(shuō)水資源在我們的生活中的作用。隨后，再組織學(xué)生在課后“查看一下自己家的水費(fèi)單”，從而讓學(xué)生更加深刻地感受到水的價(jià)值。最后，教師還將“自來(lái)水生產(chǎn)的過(guò)程”講給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生們明白水資源是多么寶貴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的好習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味的故事情境，讓學(xué)生在輕松、有趣味的氛圍中逐漸感知到德育的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，在實(shí)踐中感悟德育

為了更好地加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，教師還可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中更加深入地體會(huì)到德育的重要性，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提高學(xué)生的思想道德境界，讓德育教育更加深入人心。

例如，在教學(xué)“干點(diǎn)家務(wù)活”這一課的內(nèi)容時(shí)，由于許多家長(zhǎng)都非常溺愛(ài)自己的孩子，不讓孩子做家務(wù)，使得孩子的動(dòng)手能力普遍不高，鑒于此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，教師按照“21天習(xí)慣法則”創(chuàng)設(shè)一個(gè)“感恩父母”的體驗(yàn)式情境活動(dòng)，邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)在課堂上再現(xiàn)父母在家中做家務(wù)、為家庭不斷操勞的場(chǎng)景。這樣一來(lái)不僅能讓學(xué)生感受到父母做家務(wù)的辛苦，還能激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓他們知道可以通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩父母。然后，教師順勢(shì)要求學(xué)生在放學(xué)回家后幫自己的父母做一些力所能及的家務(wù)，一來(lái)可以幫父母減輕家務(wù)的負(fù)擔(dān)，二來(lái)也能向父母表達(dá)一下自己的感恩之情。同時(shí)，要求學(xué)生制作一張21天的統(tǒng)計(jì)圖，一定要堅(jiān)持21天，每做一件家務(wù)就在上面填上一格，要想統(tǒng)計(jì)圖變得越來(lái)越長(zhǎng)，就要做更多的家務(wù)，以此來(lái)監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生將自己的行動(dòng)進(jìn)行到底。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中不僅深刻體驗(yàn)到了父母的不易，也養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣和樹(shù)立了對(duì)家庭的高度責(zé)任感，高效完成了德育內(nèi)容。再比如，在教學(xué)“這些是大家的”“這一課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生具備愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公物的好習(xí)慣，教師在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展“不在桌子上寫(xiě)作業(yè)”的體驗(yàn)式情境活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到桌子對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，想一想自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有愛(ài)護(hù)好自己的課桌，是否在上面亂涂亂畫(huà)過(guò)，從而讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)護(hù)課桌的重要意義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)，并在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在情境和實(shí)踐中逐漸獲得良好的德育教育，養(yǎng)成正確的三觀和優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)滲透德育教育，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能為學(xué)生提供有效的德育學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)德育與生活的融合，更好地加強(qiáng)學(xué)生的德育體驗(yàn)，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德水平，使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，收獲更加良好的德育教育效果，助力學(xué)生成為有思想、有道德的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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