“三位一體”產(chǎn)教融合特色學院模式的創(chuàng)新實踐

侯文東 任磊 張云鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在經(jīng)濟發(fā)展的新潮流之下，對人才有了不同于以往的新要求和新標準，“三位一體”的產(chǎn)教融合模式成為培養(yǎng)新式人才的重要模式之一。它將教學與實務(wù)結(jié)合，甚至更加強調(diào)實務(wù)，注重實操能力，在“三位一體”的布局下探索人才培養(yǎng)的新模式，為我國實務(wù)界源源不斷地供應(yīng)了大批量的優(yōu)秀人才。從現(xiàn)實的教學培養(yǎng)出發(fā)，探討“三位一體”產(chǎn)教融合特色學院模式適應(yīng)于更多學校的途徑，提出部分創(chuàng)新性對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三位一體”;產(chǎn)教融合;特色學院模式;創(chuàng)新實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0104-02

“三位一體”產(chǎn)教融合特色學院模式自產(chǎn)生之時，就受到了來自各方的關(guān)注。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，該模式憑借自己的優(yōu)秀成果有力地回擊了質(zhì)疑的聲音，并持續(xù)展現(xiàn)出強勁的活力。但是，其在發(fā)展的過程中也表現(xiàn)出了一定的瑕疵，如果這些瑕疵無法得到有效的解決，勢必影響其潛力的繼續(xù)迸發(fā)，進而會阻礙其在全國范圍的推廣。每一位教育者理應(yīng)重視當下該模式所存在的每一個細小問題，并著力解決這些問題，以便促使該模式更好地為我國的建設(shè)服務(wù)。

一、重新組建頂層設(shè)計，提供必要支撐

頂層設(shè)計是具體展開產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，只有在頂層設(shè)計方面把好關(guān)卡，才能夠保證整個產(chǎn)教融合在“三位一體”的模式下展開，不至于偏向其中的某一個方面而最終導(dǎo)致產(chǎn)教融合的被架空[1]。每一個學校都有不同于其他學校的情況，每一個學校有不同于其他學校的建立目的，因此，不同的學校在辦學方面自然有著不同的定位?？梢哉f，辦學定位決定著一個學校的始終，只有明確了屬于自己學校的定位，才能夠保證教學工作開展的有效性，對于產(chǎn)教融合來說當然也不例外。學校首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的觀念，以往學校不會區(qū)分自己學校的各類專業(yè)，對每一個專業(yè)都采用相同的培養(yǎng)模式，這對產(chǎn)教融合模式來說是不可取的，同時也是不符合“三位一體”布局要求的。偏向技能型的相比較于偏向?qū)I(yè)型的更適合采用產(chǎn)教融合的模式培養(yǎng)，學校要明確自己的哪些專業(yè)屬于技能型，哪些專業(yè)屬于專業(yè)型。對于技能型的專業(yè)，學校要將其列為產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)的重要項目，并從中提取出學校的優(yōu)勢專業(yè)，重點發(fā)展此類專業(yè)。當前學校日常運行所使用的體制機制主要是針對以往的教學模式而設(shè)計的，但是“三位一體”的產(chǎn)教融合模式卻不同于以往的新事物，如果繼續(xù)使用以往的體制機制，勢必會阻礙該模式的健康發(fā)展?！叭灰惑w”意味著需要在教學之中引入更多的主體，因此學校應(yīng)當具有開放性。學校需要改變以往封閉式教學的模式，制訂更多開放式的政策，面向社會展示學校優(yōu)勢，從而吸引各類主體進入校園，參與校園的各類教學活動，使校內(nèi)外的各種資源都能夠為學校的教學所用。當然學校也應(yīng)當具有長遠眼光，適當給予其他主體紅利，保證其他主體長期穩(wěn)定地立足于學校，保持產(chǎn)教融合的穩(wěn)定性。學校不同于社會上的各類組織，學校的組織機構(gòu)帶有專屬于學校的濃厚色彩，但是這些卻不適合于社會上的組織，要想推進產(chǎn)教融合以及“三位一體”，必須設(shè)置面向社會組織的組織機構(gòu)，通過這些組織機構(gòu)強化各類主體之間的溝通，提升溝通的效率和有效性，避免因為內(nèi)部管理的不同而產(chǎn)生合作上的問題。

二、重新構(gòu)筑人才培養(yǎng)體系，提供必要指引

打造“三位一體”產(chǎn)教融合特色學院模式的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，因此，應(yīng)對人才培養(yǎng)的體系做出一定的調(diào)整，使之符合模式的要求。不同的時代對各類人才有著不同的偏好，在教育匱乏的年代，需要大量教師投身教育事業(yè);在法治初始的時代，需要大量法律人推動法治的建設(shè)。學校作為培養(yǎng)人才的場所，自然要關(guān)注時代的需求。學校要根據(jù)時代的要求，敏銳地察覺時代需要什么樣的人才，根據(jù)這種判斷，靈活地調(diào)整自己專業(yè)的布局。當然，學校的這種判斷不能單純地依靠學校自身來做出，需要吸收一定數(shù)量的行業(yè)專家。學校應(yīng)當與行業(yè)協(xié)會加強聯(lián)絡(luò)，外聘一定數(shù)量的專家，聽取專家對專業(yè)前景的解讀，在第一時間把握住時代對不同專業(yè)人才的需求[2]。人才培養(yǎng)中最為重要的一個環(huán)節(jié)是教師，可以說教師素質(zhì)的高低影響著人才質(zhì)量的高低?！半p師制”在我國已經(jīng)有了很長一段時間的實踐，相比較于該模式來說比較成熟，并且“雙師制”與該模式有著極高的相似性，因此將“雙師制”引入該模式可以說是強強聯(lián)合。學校需要組建針對應(yīng)用型人才的專業(yè)化隊伍，該隊伍既要吸收具有豐富理論教學經(jīng)驗的老教師群體，又要吸收在企業(yè)內(nèi)部、行業(yè)內(nèi)部實際任職的人員。老教師可以給學生的培養(yǎng)提供更多理論上的指導(dǎo)，保證學生在理論上沒有漏洞;實際任職人員可以給學生提供更多實務(wù)上的經(jīng)驗，保證學生將理論聯(lián)系到實際，提升解決實際問題的能力和水平。當然，雙師隊伍也不是隨隨便便就可以進入的，進入該隊伍并不意味著可以對學生不負責。學校要加強對教師資質(zhì)的審查，既要考查教師知識方面的能力，同時又要注重教師的責任心、嚴謹度等各類思想層面的內(nèi)容，只有這樣，才能保證產(chǎn)教融合的真正落實。同時也要注意對教師的培訓，當下的時代可謂是日新月異，教師也需要時刻更新自己的知識庫，學校要針對性地對雙師做出培訓。“三位一體”產(chǎn)教融合模式說到底是圍繞人才展開的，因此完善人才的培養(yǎng)模式是必要的方面。以往教學都是以教師為中心，在此模式下，要轉(zhuǎn)變教學中心，將學生作為教學活動的中心，一切圍繞學生展開。同時在教學的過程中，要改變以往說理式的教學模式，引入真實的企業(yè)案例，鼓勵企業(yè)多多參與課堂，在課堂上與學生分享實務(wù)中的做法。

三、著眼于社會需求，注重社會服務(wù)