1+X證書制度下高職通信原理課程教學(xué)改革探索

蔡衛(wèi)平 馬永軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書制度為我國職業(yè)教育改革指明了方向。高職院校通信技術(shù)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范人才評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)以及通信行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。通信原理是通信技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為契合1+X證書制度的課程改革需求，分析該門課程教學(xué)中存在的典型問題，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。教學(xué)實(shí)踐表明，采用新的教學(xué)方案能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;高職院校;通信原理;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0062-03

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。該方案提出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱1+X證書制度試點(diǎn)）工作。1+X證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。1+X證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，其根本目的是夯實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

1+X證書制度是國家對(duì)職業(yè)教育做出的頂層設(shè)計(jì)，該項(xiàng)制度的實(shí)施，必將對(duì)我國的職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。1+X證書制度出臺(tái)以來，很多高職院校已經(jīng)啟動(dòng)了該項(xiàng)制度的試點(diǎn)工作，同時(shí)開始了相關(guān)的教學(xué)研究與改革[2-3]。隨著我國通信行業(yè)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)通信的迅猛發(fā)展，通信工程類人才缺口很大，包括我校在內(nèi)的很多高職院校都開設(shè)了通信技術(shù)專業(yè)。隨著5G移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的全面商用，急需大量5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行和維護(hù)人才，這為高職通信技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了很好的契機(jī)，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)[4]。截至2020年底，教育部發(fā)布了參與1+X證書制度試點(diǎn)的四批共447種職業(yè)技能等級(jí)證書，其中與移動(dòng)通信相關(guān)的證書約有10種。如何根據(jù)本校的情況選擇合適的職業(yè)技能等級(jí)證書以及如何開展相應(yīng)的教學(xué)改革成了擺在各高職院校通信技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、1+X證書制度背景下，通信技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)面臨的問題

（一）只注重核心課程的教學(xué)改革卻忽視專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性

書證融通是1+X證書制度的精髓所在，這種融通體現(xiàn)在學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書關(guān)系的多個(gè)層面[5]。其中，最為關(guān)鍵的是X證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，也就是課證融通[6]。其基本思想就是讓學(xué)歷教育的專業(yè)課程盡可能涵蓋X證書職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是讓后者成為獨(dú)立的培訓(xùn)體系。通信技術(shù)專業(yè)的核心課程是實(shí)行課證融通的主體，通過這些課程的學(xué)習(xí)再加以培訓(xùn)模塊的補(bǔ)充和強(qiáng)化，高職學(xué)生才有可能考取職業(yè)技能等級(jí)證書，從而為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。通信技術(shù)專業(yè)的核心課程主要包括“移動(dòng)通信技術(shù)”“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”“光傳輸技術(shù)”“5G網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維技術(shù)”“移動(dòng)通信基站工程”“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”等。這些課程的教學(xué)是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的，基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有搞好，核心課程教學(xué)就會(huì)成為“無源之水、無本之木”。有些高職院校在實(shí)行課證融通的過程中，只根據(jù)X證書的要求調(diào)整核心課程的內(nèi)容，卻不相應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，使得核心課程的教學(xué)失去必要的支撐，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）通信原理課程教學(xué)面臨的困境

通信原理是通信技術(shù)專業(yè)最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是本專業(yè)最具代表性的一門課程，學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至將來的職業(yè)發(fā)展都具有重要且深遠(yuǎn)的影響。高職院校雖然培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，但不等于不需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒有必要的理論知識(shí)作支撐，實(shí)踐能力只能停留在經(jīng)驗(yàn)層面，無法上升到技術(shù)層面。專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展空間狹窄，知識(shí)和技能的自我更新能力不足，在現(xiàn)代通信技術(shù)不斷發(fā)展的浪潮中，終將難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)立足。

然而，通信原理課程的理論性很強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因而該門課程成了“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的典型課程。目前，高職通信原理課程教學(xué)主要存在以下問題。

1.課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)模式單一，學(xué)生難以理解

通信原理主要介紹通信中的基本概念、基本術(shù)語、通信系統(tǒng)的基本工作原理，這些基礎(chǔ)知識(shí)與后面的專業(yè)核心課程聯(lián)系非常密切?？陀^上，通信原理課程需要用到的數(shù)學(xué)工具較多，比較難學(xué)，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，大部分高職學(xué)生難以消化吸收。主觀上，有很多學(xué)生認(rèn)為只有專業(yè)核心課和實(shí)訓(xùn)才能學(xué)到實(shí)用的技術(shù)，基礎(chǔ)課用處不大，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不夠。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)通信原理課程的知識(shí)掌握不夠牢靠，從而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有的專業(yè)課教師抱怨通信專業(yè)的學(xué)生連調(diào)制解調(diào)這樣的基本術(shù)語都不懂，專業(yè)課教學(xué)，如移動(dòng)通信技術(shù)的教學(xué)還要從基本概念講起，耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.退而求其次，用其他課程取代，達(dá)不到預(yù)期效果

由于學(xué)生普遍反映通信原理課程學(xué)不懂，有的高職院校干脆將該門課程取消，用通信概論或通信導(dǎo)論替代。概論或?qū)д擃惖恼n程都屬于科普性質(zhì)，不屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，只適合非通信專業(yè)的學(xué)生選修，用來拓寬知識(shí)面。通信專業(yè)的學(xué)生學(xué)完這門課程之后，只是了解一點(diǎn)通信的基本概念，仍然沒有入門，對(duì)后續(xù)課程起不到支撐作用。