互聯(lián)網(wǎng)背景下高職制藥類專業(yè)開放式雙軌教材研究

龐心宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職教材滯后科技發(fā)展等問題，不僅重視教材作為知識載體的形式，更強(qiáng)化其內(nèi)涵和動態(tài)發(fā)展，提出基于互聯(lián)網(wǎng)背景的紙質(zhì)教材和數(shù)字教材并行，集德育、實用、新穎于一體的開放式雙軌教材，并從建設(shè)主旨、參與主體、涵蓋內(nèi)容及教材組成四個方面對建設(shè)開放式雙軌新型教材予以探索，以期實現(xiàn)輔助全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職制藥類專業(yè);開放式雙軌教材;藥物制劑設(shè)備

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0048-02

一、前言

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)不斷發(fā)展，對職業(yè)教育所使用的教材各方面的要求也有了顯著的提升，在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求和教育觀念。教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）中指出：加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，要求“對接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材，根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”[1]。為了能夠充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)要求，課堂教與學(xué)需要資源配套豐富、內(nèi)容呈現(xiàn)方式新穎、強(qiáng)調(diào)知識和能力并行培養(yǎng)、注重師生參與、互動、體驗和分享的教材[2]，從而開發(fā)集德育、實用、新穎于一體的開放式雙軌教材也成為教育教學(xué)的必然趨勢和選擇。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下制藥類專業(yè)開放式雙軌教材的建設(shè)與研究做出了詳細(xì)的論述。

二、高職院校教材使用現(xiàn)狀分析

（一）教材形式單調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前傳統(tǒng)教材是以紙質(zhì)為主，與互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展不相符合，單調(diào)的文字很難充分傳遞動態(tài)知識和技能?，F(xiàn)在的學(xué)生都是與新科技時代一起成長的，其對電子產(chǎn)品的熱愛難以隔離。數(shù)字教材依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不僅方便拓展教與學(xué)的時空結(jié)構(gòu)和活動方式，也易于拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)情境向工作情境延伸，從而使教材的學(xué)習(xí)更具趣味性和現(xiàn)實針對性，更貼近高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）教材內(nèi)容單一，理論與實踐權(quán)重難平衡

職業(yè)教育注重理實一體，特別是專業(yè)課程實踐比例應(yīng)更高。而高職教材要同時包含理論和實踐內(nèi)容，受篇幅限制，且通過校企合作共同開發(fā)教材的數(shù)量較少，這種情況往往造成培養(yǎng)和企業(yè)用人兩張皮，一方面學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)，另一方面學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)還得花大量的時間和費(fèi)用對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，所學(xué)不一定能所用以及有些專業(yè)沒有合適的教材可選等一系列問題。如制藥設(shè)備的操作部分，一般會選一個相對常用的設(shè)備為代表介紹，就會忽略其他設(shè)備的操作，且同種類型設(shè)備由于規(guī)格不同、自動化程度不同等，操作規(guī)程難免有差異。

（三）編寫人員有局限，校企合作難融合

目前參與教材的編寫人員以學(xué)校教師為主，有部分企業(yè)人員參與。校企合作開發(fā)教材，可更好地融合知識與技能，使學(xué)生在學(xué)校期間就零距離接觸所學(xué)專業(yè)的行業(yè)態(tài)勢以及生產(chǎn)流程等，不僅能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，也能促進(jìn)學(xué)校在應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的快速發(fā)展。但參與企業(yè)畢竟有局限，教材的受眾面大，而職業(yè)教育旨在培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合性技術(shù)技能型人才，也并非是為個別企業(yè)定向培養(yǎng)人才，區(qū)域化特征無法在國家規(guī)劃教材中體現(xiàn)。

（四）教材編寫周期長，滯后科技發(fā)展

科技發(fā)展日新月異，而教材編寫的周期較長，難以及時將新理論、新知識、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例反映到教材中[3]。且編寫教師對新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)理解不透，編教材時不能及時與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來，出現(xiàn)與實際要求不相適應(yīng)的情況。就算校企合作共同開發(fā)教材，也會出現(xiàn)滯后時代發(fā)展的情況。教材的更新如何能跟上時代的步伐，對接主流生產(chǎn)技術(shù)，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，只有從教材形式的開放式及多樣化來體現(xiàn)。

（五）虛擬仿真技術(shù)未納入教材體系

虛擬仿真實踐教學(xué)對職業(yè)教育現(xiàn)代化和高等教育信息化建設(shè)至關(guān)重要。虛擬仿真與專業(yè)實踐密切結(jié)合，為實踐教學(xué)改革開辟了新的天地。目前虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)已日趨成熟。新型教育科技公司已大量涌現(xiàn)，虛擬仿真技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中優(yōu)勢凸顯，在各技能大賽中占一席之地，但暫未納入主流教育體系，虛擬仿真教學(xué)資源沒有開放共享，更沒有進(jìn)入數(shù)字教材的范疇。各職業(yè)院校采購虛擬仿真軟件，需花費(fèi)大量額外資金，這對學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)造成一定影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”開放式雙軌教材概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”開放式雙軌教材不是單純的“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)圖書+數(shù)字資源”的模式，不僅重視教材作為知識載體的形式，更重視其內(nèi)涵和動態(tài)發(fā)展，“開放性”即最大程度保證教材的即時更新，參與人員的全面，“雙軌”是指理論與實際并行，學(xué)校與企業(yè)并行，紙質(zhì)與數(shù)字并行，現(xiàn)實與科技并行，從而實現(xiàn)輔助全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)。

四、開放式雙軌教材建設(shè)

（一）開放式雙軌教材建設(shè)主旨

高等教育肩負(fù)培養(yǎng)建設(shè)新時代社會主義人才的重任。教材是教育教學(xué)的重要載體，是教學(xué)和評價的主要依據(jù)。教材與教學(xué)環(huán)境的高度契合是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要保障[3]，其重要性不言而喻，因此其建設(shè)主旨從大局而言，首先必須符合國家政策，符合社會主義價值觀，遵循行業(yè)導(dǎo)向;從區(qū)域來看，實施教材分層，滿足地方區(qū)域建設(shè)，滿足地方并輻射周邊企業(yè)需求;從微處看，符合學(xué)校定位，關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展。