小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程的實(shí)踐探討

滿自福

摘 要：主題性大單元情境教學(xué)是我國(guó)著名教育家李吉林老師最早提出的，并且被應(yīng)用至課堂教學(xué)中，取得了顯著的成效。將其合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階?；诖?，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題性;大單元情境課程;實(shí)踐探討

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念，有著十分突出的優(yōu)勢(shì)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。不過就具體情況來看，部分教師對(duì)此并不是很看重，深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味應(yīng)用灌輸式教學(xué)手段，這樣嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，不利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。而合理引入主題性大單元情境課程則能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師需要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，立足教學(xué)一線，把課程建設(shè)當(dāng)作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平充分發(fā)揮情境課程建設(shè)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程建構(gòu)原則

就學(xué)科體系角度上來說，主題單元教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在主題性大單元情境課程建構(gòu)過程中應(yīng)該正確處理好各個(gè)方面的關(guān)系，以便確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境具體就是說，在課堂教學(xué)中，教師立足學(xué)生實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的手段展示出來的主題情境，在這一過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)歷相符的情境，使學(xué)生能夠在這一情境中展開有效的學(xué)習(xí)[1]。具體需要教師牢牢把握好以下兩方面：一方面就是需要與學(xué)生的生活場(chǎng)景相貼近;另一方面注重活動(dòng)類型和操作方式?；谶@兩方面，便決定了在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“事件”為載體組織開展主題性單元情境教學(xué)活動(dòng)。這里所講的“事件”并不是簡(jiǎn)單的事件，而是指教師創(chuàng)設(shè)的情境。這一情境不僅能推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程實(shí)踐措施

主題性大單元情境課程應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有必要，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際合理落實(shí)。在此提出幾點(diǎn)建議。

1.注重問題的設(shè)置

問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的重要部分，教師在主題性大單元情境課程落實(shí)中，需要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)疑，提出有效的問題，借此激起學(xué)生的探究積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[2]。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮到學(xué)生的客觀認(rèn)知水平，使情境能與學(xué)生的生活情境更加契合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)即生活，進(jìn)而能在日常生活中主動(dòng)應(yīng)用自身所學(xué)解決具體問題，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的一點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，所以教師還得把控好問題的難度，如果過難，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，過于簡(jiǎn)單又不能起到很好的效果。

2.嚴(yán)格遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系而言，對(duì)于主題情境的編排存在顯著的單一化特點(diǎn)，如果直接遵循新課程理念進(jìn)行編排，那將會(huì)極大影響到校本課程的建構(gòu)。為此，教師需要綜合考慮多個(gè)方面，嚴(yán)格遵循相關(guān)的創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，情境創(chuàng)設(shè)靈活性是否和學(xué)生相契合，對(duì)于教材中一些不適合主題性大單元情境的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;其次，情境建構(gòu)是否考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，與學(xué)生生活實(shí)際相貼近;再次，情境創(chuàng)設(shè)能否很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展;最后，情境創(chuàng)設(shè)是否推動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)正遷移，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是否有幫助。在這些標(biāo)準(zhǔn)遵循下，便能確保主題性大單元情境教學(xué)穩(wěn)定有效地落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

3.針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程落實(shí)中，教師應(yīng)該針對(duì)性地選擇內(nèi)容，這樣才能將該課程的價(jià)值更好地體現(xiàn)出來，達(dá)成理想的教學(xué)效果。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容來看，其中有很多都不能很好地滿足主題性大單元情境教學(xué)要求，當(dāng)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際存在偏差，教師便得及時(shí)進(jìn)行整合與調(diào)整，為教育教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)做好鋪墊。

如在“北京五日游”這一內(nèi)容教學(xué)中，教材中的主題是小明和父母參加“北京五日游”，然后讓小明設(shè)計(jì)一個(gè)旅游計(jì)劃[3]。針對(duì)這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以積極進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生根據(jù)本地的旅游資源進(jìn)行五日旅游計(jì)劃的設(shè)計(jì)?；趯W(xué)生熟悉的情境，能夠更好地激起他們的參與積極性，提升他們的創(chuàng)造力，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用主題性大單元情境課程，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。不過要想更好地發(fā)揮其作用，需要教師在教育教學(xué)中嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，認(rèn)清其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，然后基于此采用合適的教學(xué)手段，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔芬.基于“這一方”，為了“這一個(gè)”：對(duì)李吉林“主題性大單元情境課程”的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（2）.

[2]楊枝柳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（21）：296.

[3]廖香秀.豐富問題情境創(chuàng)造精彩課堂：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐探討[J].華夏教師，2017，7（6）：109.