巧借思維導(dǎo)圖 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

仲倩穎

摘 要：深度學(xué)習(xí)是教師想要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是小學(xué)階段的學(xué)生存在能力不足、注意力沒法長(zhǎng)時(shí)間集中等缺點(diǎn)，在一定程度上阻礙了深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用起來，可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。鑒于此，從思維過程、品味語(yǔ)言、創(chuàng)新思維三個(gè)方面入手，闡述了巧借思維導(dǎo)圖 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《母雞》為例。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種常見的學(xué)習(xí)方法，其可以將學(xué)生的所思、所想以形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。鑒于其可以將學(xué)生的思維與表達(dá)結(jié)合在一起，所以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，可以讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的提高。所以，教師要將其重視起來。那么教師應(yīng)該如何巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行嘗試，提升課堂教學(xué)效果

一、通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來

思維導(dǎo)圖最獨(dú)特的一點(diǎn)就是可以將知識(shí)進(jìn)行分類，將不同的層級(jí)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來[1]。而小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多，具有一定的學(xué)習(xí)難度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。因此，教師可以嘗試將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解課文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)中《母雞》的時(shí)候，教師要知道，如果采用傳統(tǒng)的口述加板書的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上相對(duì)比較被動(dòng)，并不能主動(dòng)發(fā)表自己的意見，就使課堂變成了“一言堂”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，并且認(rèn)為只要自己將教師所講背下來，就可以取得好成績(jī)了。其實(shí)，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，反而會(huì)讓學(xué)生成為只會(huì)讀死書的書呆子。為避免這樣的情況出現(xiàn)，教師需要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用起來。通常情況下，在教授某篇課文的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂伊始提出一些問題，在檢查學(xué)生的閱讀情況的同時(shí)利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來。具體來講，教師可以將下面的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后提出這樣的問題：“觀察下列的分類方法，說一說這位學(xué)生是怎么分類的。”因?yàn)閷W(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以通過觀察可以說出這樣的答案：“這位學(xué)生以母雞為核心，將描述母雞的詞語(yǔ)分成兩類，一類是表達(dá)對(duì)母雞的喜愛的，另一類是表達(dá)對(duì)母雞的厭惡的?！痹趯W(xué)生回答完這樣的問題后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“也就是說，在這兩組的后面加一個(gè)層級(jí)，標(biāo)明這兩組詞分別代表著什么，就可以使這個(gè)思維導(dǎo)圖變得清晰、直觀。在接下來要學(xué)習(xí)的文章《母雞》中，老舍同樣表達(dá)了這樣的態(tài)度，現(xiàn)在讓我們一起閱讀課文，將文章中老舍描寫對(duì)母雞喜愛的句子和對(duì)母雞厭惡的句子勾畫出來?！庇纱丝梢姡瑢⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，可以將大段的文字分解成幾個(gè)重點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生掌握閱讀順序，還能幫助學(xué)生快速地切入文章重點(diǎn)。這樣就能在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能力得到有效的培養(yǎng)。

二、通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生深入品味文本語(yǔ)言

在一篇文章中，作者通常會(huì)借助字詞表達(dá)自己對(duì)事物的喜愛，將自己的情感隱藏到平凡的語(yǔ)言之中。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將思維導(dǎo)圖利用起來，讓學(xué)生深入地品味文本的語(yǔ)言，感受到字詞中蘊(yùn)含的深厚情感，從而更好地把握文章大意，提升自身的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)中《母雞》的時(shí)候，教師首先要知道，這一單元的主題雖然是可愛的小動(dòng)物，但是作家老舍在寫這篇文章的時(shí)候，卻塑造了一個(gè)偉大的母親形象，將自己對(duì)母親的愛意、尊敬融入其中。鑒于學(xué)生的能力有限，教師要將思維導(dǎo)圖利用起來，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文字、揣摩文字，從而讓學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提高。具體來講，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)學(xué)生將作者在課文中對(duì)母雞的兩種情感變化搞清楚，緊接著，教師可以通過問題讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考：作者情感發(fā)生如此大變化的原因是什么呢？由于這個(gè)問題并不能通過課文的簡(jiǎn)單閱讀得到答案，需要進(jìn)行深入的思考，學(xué)生就會(huì)得出不一樣的答案。因此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，并通過探討完善思維導(dǎo)圖。在小組討論的過程中，學(xué)生會(huì)先將老舍描寫母雞討厭的句子找出來，然后將老舍描寫母雞偉大的句子找出來，通過這些句子總結(jié)出老舍對(duì)母雞的感受，然后將其分成兩類，寫在思維導(dǎo)圖中。比如，通過閱讀討厭的句子，學(xué)生會(huì)將作者描寫母雞討厭的詞語(yǔ)寫在第三層級(jí)中，如“沒完沒了”“狠狠的咬”“如惡如訴”“吵得受不了”，然后在第二層級(jí)中寫出這樣的詞語(yǔ)“叫聲討厭”“欺軟怕硬”“喜歡炫耀”，然后在第一層級(jí)中寫出“討厭”兩個(gè)字。由此可見，將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用起來，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入品味文本中的語(yǔ)言，從而切實(shí)感受到作者的情感，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)新學(xué)生的思維模式

很多教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖的方式只有一種，而且其目的只是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解[3]。但其實(shí)思維導(dǎo)圖有很多作用，比如可以使學(xué)生的思維模式得到創(chuàng)新，可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。作為21世紀(jì)的教育工作者，教師要明白自己的職責(zé)是為國(guó)家培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候要將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮出來，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《母雞》的時(shí)候，教師要知道，如果單純地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去分析這篇文章，學(xué)生可以獲得的知識(shí)是有限的，而且不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。鑒于此，教師可以根據(jù)這一單元的文章皆為描寫動(dòng)物這一特點(diǎn)將不同作家的作品引入，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀加深他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握。鑒于《貓》這篇文章也是出自作家老舍之手，教師就可以將其利用起來。在課堂伊始，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍《母雞》。在學(xué)生讀完之后，教師可以提出這樣的問題：“我們前面學(xué)過了老舍的其他描寫動(dòng)物的作品，你知道是什么嗎？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過那篇文章不久，所以可以快速地進(jìn)行回答：“《貓》。”在學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)詢問：“在《貓》中，作者對(duì)貓的情感發(fā)生過變化嗎？作者對(duì)貓是什么情感呢？”結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)說：“作者一直都很喜歡貓，而且將貓看作調(diào)皮的孩子?！彪S后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考《母雞》中的一些內(nèi)容，如：“作者對(duì)母雞的情感是什么？其認(rèn)為母雞是怎樣的形象呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容說出這樣的答案：“一開始作者并不是很喜歡母雞，甚至可以說是討厭，但是隨著時(shí)間的推移和發(fā)生的一些事情，作者逐漸地喜歡上了母雞，并且在文章中塑造了一個(gè)偉大的母親形象?！痹趯W(xué)生回答完后，教師可以給予一定的鼓勵(lì)，并接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們回答得都很棒，那么我們?cè)購(gòu)恼w上看一下，這兩篇文章存在怎樣的差異。你們回想一下《貓》采用了怎樣的寫作手法？《母雞》呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的思考，然后說：“《貓》采用的是并列段式的寫作手法，《母雞》采用了抑揚(yáng)頓挫的寫作手法?！痹诳偨Y(jié)完這兩篇文章的不同點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生思考這兩篇文章的相同點(diǎn)：“既然這兩篇文章都是出自文學(xué)大家老舍之手，那么這兩篇文章就一定會(huì)有相同點(diǎn)。相信細(xì)心的同學(xué)一定能將其發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在給你們五分鐘的時(shí)間考慮、交流，五分鐘后，每個(gè)小組派出一名代表在黑板上寫出自己小組的討論結(jié)果。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)翻閱到前面的《貓》的文章，仔細(xì)思考兩者的相同點(diǎn)，在思考出一定的答案后，學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行交流，通過思維碰撞，每個(gè)小組都會(huì)得出答案，并派出代表將自己小組的討論成果寫在黑板上。如：這兩篇文章都存在過渡段，而且作者善于采用總分段式進(jìn)行寫作;這兩篇文章都表達(dá)了作者的喜愛之情;老舍在寫作的時(shí)候采用了一些北京方言，使文章看起來通俗易懂，也就是采用了口語(yǔ)化語(yǔ)言，而且在描寫動(dòng)物的時(shí)候抓住了其神態(tài)、動(dòng)作，塑造出來的形象十分生動(dòng);老舍在寫作的時(shí)候采用了樸素、平實(shí)的句子，直觀、自然地表達(dá)了自己的想法，而且其句子多為短句，讀起來很流暢，而且有節(jié)奏感;文章中還善于運(yùn)用動(dòng)詞。在學(xué)生總結(jié)完后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，布置任務(wù)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣，在課堂中學(xué)生占據(jù)了主體地位，在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行了深入的探索，對(duì)知識(shí)有了更深的理解，而且學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，所以學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到一定程度的提升。另外，在這樣的課堂中學(xué)生可以深入進(jìn)行溝通與交流，占據(jù)主體地位，還能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以全面思考問題，多角度看待問題，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新?？梢姡柚季S導(dǎo)圖的引入，教師可以在課堂中提升學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就可以有效摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、有趣。在這樣的課堂中，學(xué)生就能夠更加主動(dòng)、有效地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生在課堂中的主體性，就能幫助學(xué)生在深入理解知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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