淺談幼兒園語言活動中“小學(xué)化”傾向影響因素與對策

摘 ? 要：3～6歲學(xué)前教育是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，也是當(dāng)代教育中關(guān)鍵的一個節(jié)點。也得到了越來越多家長的重視。然而伴隨著教育的發(fā)展，在幼兒園語言活動中存在“小學(xué)化”的傾向，影響家長的教育期望、教學(xué)觀念及方式等方面的形成。本文通過家長期望值、師資教學(xué)水平和幼兒園自身三方面影響因素進行分析以及給出相應(yīng)的對策，讓幼兒得到更全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言活動;小學(xué)化傾向;影響因素;對策

學(xué)前教育在各個層次得到越來越多的重視，家長們教育觀念上不想讓孩子輸在起跑線，社會上培訓(xùn)機構(gòu)看到這一現(xiàn)象，開展了一系列的所謂的“幼小銜接”課程，包括拼音、寫字等課程，讓幼兒提前接受小學(xué)知識，這一舉措沖擊了幼兒園的語言活動教育目標(biāo)和相關(guān)教育文件精神。

一、影響因素

（一）幼兒家長的期望值高

當(dāng)今社會營造一種“不能讓幼兒輸在起跑線上”的風(fēng)氣滲透在大部分家長腦海中，導(dǎo)致家長為了讓孩子得到更多的知識，忽略了幼兒的年齡發(fā)展關(guān)鍵期。筆者所在的地區(qū)，家長文化水平較為薄弱，他們會把希望寄托在幼兒身上，將他們未完成的理想期望幼兒能夠完成。

A家長：“我是農(nóng)民出身，初中文化，現(xiàn)在各方面的壓力很大，所以我肯定希望自己孩子不要走我這條路。像我們這種‘三無家庭，即使再窮，也要讓孩子學(xué)到更多的知識！”

B家長：“我認識很多朋友的孩子，有些沒上小學(xué)的孩子就會背誦古詩、拼音和算術(shù)，看到這樣情況，我也會擔(dān)心自己孩子會不會輸給他們?！?/p>

從調(diào)查中不難看出，家長迫切想要學(xué)前幼兒學(xué)到更多的“知識”，其中包括提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，社會培訓(xùn)機構(gòu)的“贏在起跑線上”口號不斷渲染周邊教育氣氛。導(dǎo)致幼兒園教育卻被他們看成這是孩子只顧玩，沒有學(xué)到知識。這種錯誤觀念強加給幼兒教師和幼兒園教學(xué)上。

有部分家長在幼兒教育中產(chǎn)生一種“攀比”的心理，希望自己孩子在小學(xué)比其他孩子厲害，他們會“安排”讓3～6歲兒童的學(xué)習(xí)不符合年齡的內(nèi)容。拼音和認字是他們最希望看到成效的。而幼兒園語言活動中的表演、改編等行為，在他們心中就是讓孩子們“不務(wù)正業(yè)”。

（二）民辦教師團隊師資力量較弱

1.教師的教育觀念陳舊

民辦幼兒園教師隊伍相對來說比較薄弱，師資水平總體不高，大部分教師中職畢業(yè)，各方面的理論知識不夠扎實，年輕教師易受到家長期望所影響，出現(xiàn)教育目標(biāo)的不肯定性情況，重視知識目標(biāo)的傳授，而忽略了情感和能力目標(biāo)的重要性。

2.語言活動的教學(xué)方式單一性

部分教師在語言活動中呈現(xiàn)出一種單一性現(xiàn)象，幼兒在語言活動中不能很好感受到語言環(huán)境帶來的樂趣。如大班語言活動中《快樂是什么？》，教師在講解過程中，只局限于畫面的講解，導(dǎo)致幼兒局限于畫面的想象與講述。教師沒有利用多種教學(xué)游戲形式滲透，不能較好地營造一種幼兒能說、想說的氛圍。對于大班幼兒語言發(fā)展特點，該年齡段的幼兒可以對故事進行改編或創(chuàng)編，教師應(yīng)利用多樣的教學(xué)方式，真正讓幼兒有一個愉快的語言環(huán)境。

（三）幼兒園生源“競爭性”大

如今二胎政策的開放，幼兒園數(shù)量的增加，生源就成為了幼兒園一大問題。一些幼兒園以家長要求為管理方向，更加重視“智”的發(fā)展，秉著不能提前教授小學(xué)知識內(nèi)容，又能突出“智”的培育。導(dǎo)致對教師的教育管理方面出現(xiàn)偏差，語言活動教育過程中游戲環(huán)節(jié)薄弱不能及時做調(diào)整管理機制，讓這種現(xiàn)象在園內(nèi)得到一種默許。

二、對策

（一）加大學(xué)前教育宣傳力度，糾正家長錯誤教育觀念

社會和幼兒園應(yīng)加強科學(xué)教育育兒觀宣傳的力度，幼兒園可通過堅持開展系列的家長座談會、家長開放日、親子活動和家長助教等活動，樹立正確的育兒教育觀，糾正“上幼兒園就是要學(xué)很多知識”的錯誤教育觀念;利用問卷調(diào)查、家訪等形式，使家長正確面對“不能讓孩子輸在起跑線上”的看法。每一名幼兒都有各自發(fā)展特點，了解和把握孩子年齡段的發(fā)展特點，不提前私自教授拼音、認字等行為，深刻了解幼兒園“小學(xué)化”教育的危害性，不要利用周末時間參加機構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)寫字、拼音等。通過以上形式，努力讓其樹立科學(xué)的育兒觀。

（二）努力學(xué)習(xí)提升教育水平，增強教育專業(yè)能力

要求教師應(yīng)融入教育指南和相關(guān)文件精神，真正做到與時俱進，將活動當(dāng)成課題教研，在教學(xué)活動中遇到的幼兒生成的問題正確對待和引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，提高幼兒的語言興趣和能力。

教師必須樹立科學(xué)的教育觀，才能真正解決語言活動中防止小學(xué)化傾向。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)研修、校本培訓(xùn)、觀摩優(yōu)質(zhì)公開課和相互探討等環(huán)節(jié)，做到一節(jié)語言活動課程三維目標(biāo)的達成、重難點突破。教學(xué)方式上不存在“單一性”，積極利用一切資源豐富自身教學(xué)方式進行，如：多媒體動畫、家長資源、實物操作等等形式。

（三）全面推進語言活動中游戲化進程

教師應(yīng)努力營造一個“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的語言環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡段發(fā)展特點，預(yù)設(shè)語言活動的教案，設(shè)計好每一個活動環(huán)節(jié)，讓每一教育行為有目標(biāo)可循，并且做好幼小銜接工作。做到全面推進語言活動游戲化進程，更好防止“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。通過游戲活動讓孩子真正主動學(xué)習(xí)，通過動手操作、探索和表達分享的過程中，且能將其事物具體形象化，更好地引起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在語言活動中游戲化教學(xué)進程中，教師需要清楚明確游戲是輔助語言活動中情感、能力和知識目標(biāo)達成的一種教學(xué)手段。但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相輔相成。利用歡快的游戲?qū)⒁徽?jié)語言活動中的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容滲透在其中，在一種歡快的氛圍下實行情感升華、能力獲得和知識掌握。游戲化教學(xué)是符合幼兒園教育和各年齡段發(fā)展水平的方式，做到“兒童為本”教育觀念。如通過繪本故事角色扮演游戲，幼兒在這個游戲的過程，通過組織自己語言、故事回顧與創(chuàng)編，將故事角色利用肢體、語言和表情方式表演情節(jié)。

總之，語言活動中的“小學(xué)化”教育對于幼兒來說是有害的，對于語言長遠教育目標(biāo)是無益的，我們必須防止語言活動中“小學(xué)化”的傾向，通過各個方面共同努力為幼兒打造一個良好的語言環(huán)境，更好發(fā)展幼兒語言發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]張曉奕. 淺談幼兒園去“小學(xué)化”[J]. 早期教育（教育教學(xué)）， 2018（11）.

作者簡介：

李景娣（1992年-），女，漢族，廣東惠東人，本科，研究方向：學(xué)前教育。