小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢的應(yīng)用

摘 ? 要：通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著一定的思維慣性，被定義為“思維定勢”。在具體教學(xué)中，尊重存在的思維定勢，充分利用這種思維的慣性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，嘗試因勢利導(dǎo)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)等，全面提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢;學(xué)生主體

思維定勢，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其心理活動本身思維活動產(chǎn)生的一種心里慣性，通常會受到學(xué)生的生活認(rèn)知、教師的教學(xué)形式、周圍的人等多元因素的影響。數(shù)學(xué)是針對學(xué)生思維培養(yǎng)的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中也不得不經(jīng)歷一個(gè)與學(xué)生的思維定勢相克服的過程。然而，思維定勢本身展現(xiàn)出來的也是一種學(xué)生的獨(dú)立思考，應(yīng)當(dāng)充分分析利用這種“慣性”，組織教學(xué)，本文即針對于此展開討論。

一、因勢利導(dǎo)，展開教學(xué)

這里要簡單敘述思維定勢形成的因素所在——學(xué)生生活認(rèn)知、教師及家長的引導(dǎo)[1]。學(xué)生的生活認(rèn)知，是指基于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境等產(chǎn)生的基本認(rèn)知，如開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生對數(shù)字并不敏感，甚至不清楚被定義為“數(shù)學(xué)”的這門學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，但是當(dāng)了解之后，會發(fā)現(xiàn)，每天鐘表走動、時(shí)間流動是數(shù)字，自己的年齡是數(shù)字，到超市購物花出去的錢也是數(shù)字……數(shù)學(xué)就在身邊，這些只是簡單的例子，代表了學(xué)生由陌生到發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程，是學(xué)生的基本認(rèn)知。教師及家長的引導(dǎo)，如家長告訴孩子“在學(xué)校要聽老師的”，影響之下學(xué)生在校園會對教師產(chǎn)生一種“天然的敬畏”……這些，都是學(xué)生的思維定勢表現(xiàn)所在，是學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知。

數(shù)學(xué)學(xué)科充分利用思維定勢，展開教學(xué)工作，如將數(shù)學(xué)應(yīng)用題等進(jìn)行包裝，從生活中找到落腳點(diǎn)，積極幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去反過來解決生活的問題。如學(xué)習(xí)路程問題，可以調(diào)查學(xué)生每天離開家上學(xué)的時(shí)間，會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)離開家到學(xué)校的時(shí)間差不多，但是乘坐的交通工具卻不同，步行沒有自行車快，自行車又沒有汽車快，那么同樣的時(shí)間、不同的交通工具就能合理推導(dǎo)出路程的遠(yuǎn)近。這樣學(xué)生對路程問題的學(xué)習(xí)，就不再是概念中的“路程=速度×?xí)r間”這樣的公式，能夠幫助學(xué)生很好地理解路程與速度、時(shí)間的關(guān)系。從這個(gè)例子可以看出，從學(xué)生的生活出發(fā)挖掘教學(xué)素材，正是思維定勢能夠提供給我們的思路。

二、積極利用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在組織教學(xué)中積極利用學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科要塑造學(xué)生的思維，這看似與已經(jīng)形成的“思維定勢”是矛盾的，然而小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識還較為單純，對于世界的認(rèn)知還較為淺顯，此時(shí)更多的傾向于正向思維、輸入性思維的過程[2]。積極利用學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生主動養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型等，具有積極意義。

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在絕非記下了多少條概念，而是是否養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，是否具備運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力等。然而，人們之所以會形成思維定勢，正是由于一種總結(jié)意識。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不妨嘗試引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，自主概括總結(jié)數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)等，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)特的解決問題的思路。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一系列知識后，不妨嘗試找到不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將其構(gòu)建成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路。思維定勢，可以作為一種良好的習(xí)慣展現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被充分利用，構(gòu)建成為學(xué)習(xí)的模型。

三、逆向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在把握思維定勢的同時(shí)，可以借助于此對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。首先是打破習(xí)慣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)并掌握了學(xué)生的思維習(xí)慣之后，可以嘗試不斷地打破學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生掌握逆向思維的真諦。如課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出一個(gè)問題并得到學(xué)生的回答之后，不妨出其不意地轉(zhuǎn)變思路進(jìn)行提問;再如數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)常運(yùn)用的練習(xí)題目中，可做進(jìn)一步優(yōu)化，推出一題多解、開放設(shè)問等，借助這種變化來促成學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考與進(jìn)一步探索。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常嘗試推翻固有的問題，從不同角度去挖掘與探索。

所謂逆向轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在“融會貫通”。就我國目前數(shù)學(xué)教學(xué)所展現(xiàn)出的現(xiàn)狀，很多教師更習(xí)慣于按照已有的單元組織安排教學(xué)工作，前后的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一定的“斷層”，直到最終的總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)[3]。在逆向思維發(fā)展的過程中，解決一個(gè)問題，不再是某個(gè)單元、某個(gè)知識點(diǎn)的任務(wù)，而是可以動用全部所學(xué)知識，進(jìn)行解答的。

四、打破定勢，豐富課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破思維定勢，不僅是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，也提醒教師在教學(xué)中不斷打破教學(xué)的思維定勢。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，隨著課程改革不斷改變與發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所展現(xiàn)出來的趨勢所在，但在這個(gè)過程中，受到考試壓力以及我國較長時(shí)期的“填鴨”“題?！钡冉虒W(xué)思路的限制，教師的突破總是謹(jǐn)小慎微的。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破思維定勢，嘗試新的思路，如翻轉(zhuǎn)課堂，真正將課堂的時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動權(quán)等都交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，走出“舒適區(qū)”。再如在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，別再讓學(xué)生“置身事外”，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)等，也能全面促成教學(xué)的發(fā)展。

思維定勢作為話題被討論，是源于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的思維性與開放性并存的特點(diǎn)。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)中，主動打破數(shù)學(xué)學(xué)科的思維局限，又能借此構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)的思路與方式，才能推動小學(xué)階段學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸安華.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢的兩重性[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，23（11）：198—199.

[2]潘智.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維定勢趨利避害[J].課程教育研究，2012，21（8）：103—104.

[3]丘有光.論思維定勢的形成及其運(yùn)行機(jī)制[J].玉林師專學(xué)報(bào)，2000，15（1）：98—99.

作者簡介：

湯易（1994年—），女，本科，中小學(xué)二級教師，致力于小學(xué)教學(xué)研究。