體驗式教學，引導學生快樂歌唱

紀媛媛

摘 ? 要：唱歌教學是小學音樂教育中的重要組成部分，教師要避免通過單純的知識灌輸和操練來教授唱歌，而要積極引導學生展開體驗，讓他們在聆聽中感受音色，在律動中體會情感，結合樂器輔助感受音高。通過豐富多彩的體驗活動，能讓學生感受到唱歌的快樂。

關鍵詞：體驗式教學;歌唱教學;小學音樂

體驗式教學指的是創(chuàng)設和教學內(nèi)容相近的具體情境或氛圍，引發(fā)學生的情感體驗，促使他們更迅速而準確地理解學習的內(nèi)容，是一種高效的教學方法。在小學音樂教學中，教師要避免讓學生機械地練習唱歌，而要將知識技能的傳授和特定的情境融合在一起，促使學生在聆聽欣賞、身體律動等活動中獲得更充分的感受，進而體會歌唱的樂趣。

一、學會聆聽，體驗音色特點

聆聽是高效展開歌唱教學的基礎，教師要引導學生在演唱前先展開聆聽賞析活動，嘗試調(diào)動他們的聽覺體驗，促使其感受音色，體會音的高低、強弱，感受音樂情緒，進而提升他們的演唱水平。

《我們的田野》歌曲悠揚，音色純凈，很好地展現(xiàn)了祖國山河的壯美，同時也體現(xiàn)了人們對祖國的熱愛之情。為了讓學生更好地體驗該作品的音色特點，教師設計了多媒體課件，展現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)村豐收的場景，那黃澄澄的麥穗、綠油油的菜地、白花花的棉花讓學生的視覺感知得到了充分調(diào)動。此時再傾聽音樂，學生就能將視覺、聽覺感知融合在一起，體會到歌曲的旋律美。在此基礎上，教師引導學生說說自己的傾聽感受，說說在演唱的時候要如何控制自己的音色。如有學生提出：“在演唱這首作品的時候要體現(xiàn)出對祖國的愛，要用一種崇敬的情感來表現(xiàn)，這樣聲音自然就更為柔美?！边€有學生提出：“我覺得音色要體現(xiàn)出柔中帶剛的感覺，這樣才能體現(xiàn)出勞動人民在田野上勞動的場景?！睂W生將自己的體驗融入到了演唱中，其歌聲的音色也更符合這種歌曲的主題。

為了促使學生更好地體驗，教師可以采用多媒體課件，嘗試調(diào)動學生的多元感官。若學生能在傾聽音樂的同時觀賞同主題的圖畫、視頻，則他們的視覺、聽覺感官能交互觸動，增強體驗效果。這樣學生能更好地體驗作品的音色特點，在演唱的時候也會更好地模仿、實踐。

二、體態(tài)律動，體驗節(jié)奏情感

節(jié)奏正確是演唱的基本功，但是在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生對節(jié)奏的體驗效果不好，這是因為教師常常直接灌輸知識，而抽象的音樂知識讓學生難以吸收，因此影響了他們的演唱效果。教師要采用體驗式教學的方法，讓學生在體態(tài)律動中感受節(jié)奏，并思考該節(jié)奏體現(xiàn)了怎樣的情感，進而更好地感受音樂，提高演唱效果。

《好一個土娃子》是一首歡快的作品，展現(xiàn)出了土娃子在田野中快樂玩耍的場景。這首作品的特點是有不少附點節(jié)奏，有四分休止符，學生掌握起來有一定的難度。為了提升學生的體驗度，教師讓他們參與到體態(tài)律動的游戲中，在唱到休止符的時候就做出下蹲的動作，看看誰能控制好節(jié)奏。在此基礎上，教師還引導學生結合節(jié)奏添加各種其他的動作，嘗試添加一些能體現(xiàn)“土娃子”活潑、可愛的動作。在自主設計后，教師讓學生進行互動交流，看看誰設計的動作不僅符合節(jié)奏，而且還很新穎有趣。在利用體態(tài)律動充分感受作品節(jié)奏后，教師再引導學生展開演唱，他們就能更好地體現(xiàn)出土娃子的狀態(tài)，有學生在演唱后表達了自己的體驗感受：“我覺得自己也仿佛變成了土娃子，在田地里玩耍，和大自然融為一體?！?/p>

教師可以引導學生先展開單人律動體驗，然后和同伴一起進行小組合作律動表演。這樣學生能進行互動交流，促使他們更好地體驗節(jié)奏和情感，提高歌唱效果。

三、樂器輔助，體驗音高音準

掌握音準需要一個循序漸進的過程，教師可以用樂器加以輔助，讓學生將演唱和聆聽結合在一起，豐富體驗效果。教師可以用樂器彈奏出特定的音高，然后讓學生加以模仿，思考不同聲部之間的平衡協(xié)調(diào)關系，進而提升演唱水平。

《草原贊歌》是一首蒙古族風格的歌曲，教師在引導學生演唱的過程中，嘗試用樂器輔助，幫助他們感受音高和音準。教師首先給學生展示馬頭琴等具有蒙古族特色的民族樂器，并展現(xiàn)不同音高的旋律，讓他們先整體感悟，說說哪一段的音更高，哪一段比較低沉。在此基礎上，教師演奏一段旋律，讓學生用哼唱的方式進行模仿，要嘗試和樂器演奏融合起來。最后教師引導學生展開分聲部演唱，先分別演奏不同聲部，然后讓學生自主分組，在樂器的輔助下自主練習，最后再進行合唱，將合唱的聲音錄制下來，播放給大家聽，讓他們說說這段合唱是否符合音準要求。在這一系列活動中，學生不僅感受到了民族音樂的魅力，了解了蒙古族音樂的特點，而且還在樂器的輔助下學會用不同的聲部演唱，他們對歌唱的體驗也更為深刻。

教師可以用樂器輔助學生的演唱，并讓他們仔細傾聽，說說自己的音準是否存在問題。同時教師還可以結合樂器組織學生展開模仿樂器音高的游戲活動，這也能激發(fā)他們的興趣，讓其更深刻地體驗音高音準。

結合體驗式教學的方式，學生能更好地融入到歌曲的情境中，對于音樂要素的掌控也更完善，他們能在豐富多彩的實踐活動中體驗歌曲的情感，理解音樂形象，進而激發(fā)歌唱的欲望，提升音樂綜合能力。

參考文獻：

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