發(fā)揮“支架理論”獨(dú)特作用提升教師觀察能力

胡振芳

【摘要】發(fā)揮“支架理論”的獨(dú)特作用，將“支架理論”與“教師觀察”相融合，以此可以有效提升教師的觀察能力。結(jié)合支架理論，通過實(shí)踐，提煉出提升“教師觀察”能力的一些策略：第一，通過調(diào)查、訪談，尋找最近發(fā)展區(qū);第二，運(yùn)用“三法”有效搭建支架;第三，運(yùn)用“五支持”建構(gòu)有效的合作與互動(dòng);第四，實(shí)現(xiàn)從依賴支架到自主提升的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)? 支架理論? 觀察? 教師觀察能力

“支架理論”獨(dú)特的作用，引起了我們的反思：我們關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就如我們關(guān)注幼兒的發(fā)展一樣，我們要把幼兒園教師看成“學(xué)習(xí)者”，要注意了解教師們的需要、傾聽他們的聲音，然后給予他們積極的支持，為他們搭建不同的平臺(tái)，展示他們的才華。因此，以“支架理論”來指導(dǎo)我園有效提升教師觀察能力，也同樣具有良好的干預(yù)作用。

結(jié)合“支架理論”，通過實(shí)踐，提煉出提升教師觀察能力的一些策略。

一、尋找最近發(fā)展區(qū)

要實(shí)現(xiàn)支架式的推進(jìn)，首先就要捕捉和了解每位教師（學(xué)習(xí)者）的最近發(fā)展區(qū)。支架式的推進(jìn)，本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)的是我們?cè)诮處煟▽W(xué)習(xí)者）最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的介入和互動(dòng)。我們通過觀察、調(diào)查、訪談等方式來了解我園教師（學(xué)習(xí)者）在觀察能力發(fā)展上已有的水平和經(jīng)驗(yàn)。

得到的結(jié)論：通過對(duì)我園教師自評(píng)進(jìn)行面對(duì)面訪談，我們進(jìn)一步地了解到教師們的自評(píng)發(fā)展情況和心理需求。這些調(diào)查和結(jié)論以及通過訪談分析得來的結(jié)果和信息，為我們后續(xù)活動(dòng)有效推進(jìn)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

二、有效搭建支架

要做到將這種支架式推進(jìn)保持在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，我們必須根據(jù)教師（學(xué)習(xí)者）的實(shí)際需要和能力，不斷地調(diào)整我們的干預(yù)。

（一）完善計(jì)劃，目標(biāo)指引

多方面調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，我園提出了針對(duì)性、具體詳細(xì)的建議，并及時(shí)修改、完善教科研計(jì)劃和園本培訓(xùn)計(jì)劃，一步步為教師觀察能力的提升搭建起“支架”。

（二）分層培訓(xùn)，理論支撐

1.我們根據(jù)教師（學(xué)習(xí)者）經(jīng)驗(yàn)和能力的不同，分層次地開展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。對(duì)底子比較薄弱的教師，安排她們從最基本的內(nèi)容培訓(xùn)起;對(duì)已經(jīng)有些經(jīng)驗(yàn)和能力的教師，我們安排她們參加更深層次的培訓(xùn)。通過多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使得教師能根據(jù)自己的需要來學(xué)習(xí)，讓自己的觀察行為有了理論上的支撐。

2.將共同閱讀和自主閱讀相結(jié)合，鼓勵(lì)老師閱讀相關(guān)的書籍。如：為教師推薦《幼兒行為觀察與記錄》《理想的教學(xué)點(diǎn)子2》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等書籍，鼓勵(lì)他們按需自主閱讀。這些閱讀書籍，可以幫助教師拓展知識(shí)面，給教師很好的指導(dǎo)。

（三）按需呈現(xiàn)，情感支撐

根據(jù)教師觀察能力發(fā)展的不同層次，鼓勵(lì)她們自選呈現(xiàn)形式，使得幼兒園呈現(xiàn)出多種觀察形式記錄，形成相互融合的現(xiàn)象。觀察能力處于低層次的教師，指導(dǎo)他們首先學(xué)會(huì)用“白描”的形式記錄，從幼兒的身體動(dòng)作、表情、語言、與他人的接觸和互動(dòng)等作為觀察要素，用客觀、具體、直接的語言對(duì)幼兒進(jìn)行白描，同時(shí)引導(dǎo)教師發(fā)揮“便簽貼”記錄的作用，學(xué)會(huì)用便簽通過白描式的記錄及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的小事件。對(duì)觀察能力處于中層次的教師，可以鼓勵(lì)他們認(rèn)真熟悉、對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提煉出其觀察行為目的，分析幼兒觀察行為背后的身體、心理、語言、動(dòng)作的變化發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，形成完整的“個(gè)案觀察”，嘗試以高質(zhì)量完成對(duì)幼兒的“個(gè)案觀察”，提升自己的觀察分析能力。對(duì)觀察能力處于稍高層次的教師，鼓勵(lì)他們帶著目的去觀察幼兒，關(guān)注班級(jí)的每一個(gè)孩子。我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種靈活的記錄方式，讓教師對(duì)觀察幼兒產(chǎn)生興趣，積極、主動(dòng)地去觀察幼兒、了解幼兒。教師們也真實(shí)地感受到由觀察帶來的好處，如：師生共同觀察、討論制定出新玩具的游戲規(guī)則;由觀察游戲?qū)嵡?，來調(diào)整玩具的保護(hù)裝置;由觀察來改進(jìn)班級(jí)游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè);由觀察來調(diào)整班級(jí)管理方式等等。

三、建構(gòu)有效的合作與互動(dòng)

在這種支架式推進(jìn)的活動(dòng)發(fā)展過程中，專家、園長(zhǎng)、優(yōu)秀的教師和同行都是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)者和引導(dǎo)者，以一種“前方引導(dǎo)，后面扶持”的搭架活動(dòng)方式來支持和幫助拓展教師（學(xué)習(xí)者）觀察能力的發(fā)展和提升。

（1）“拉網(wǎng)式”支持：我園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師，定期地會(huì)對(duì)每位老師呈現(xiàn)的觀察記錄進(jìn)行審閱。一方面，從整體上了解教師觀察能力發(fā)展的情況，從而為下一步的支架推進(jìn)提供依據(jù);另一方面，針對(duì)觀察記錄中出現(xiàn)的問題逐一提出建議，并與相關(guān)教師溝通，幫助教師共同提升。

（2）“交叉式”支持：我們發(fā)揮同伴互助的作用，開展小、中、大階段的教師交叉學(xué)習(xí)，為教師提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們讓一些骨干教師到優(yōu)秀幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們回來后，將自己的所見、所聞、所思、所想，及時(shí)與教師們分享。教師們從同伴身上獲取的良好經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更快地被自己內(nèi)化。

（3）“點(diǎn)穴式”支持：我們?yōu)榱酥敢處熣_使用便簽進(jìn)行“小觀察”，在理論學(xué)習(xí)、大家研討使用心得之后，開展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)”“診斷式研討活動(dòng)”，使得教師們知道自己的不足以及如何改進(jìn)，更直接、明了。這些策略的支撐為教師觀察能力的快速提升提供了可能。

（4）“機(jī)動(dòng)式”支持：教師們?cè)谶M(jìn)行觀察時(shí)，會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情境的不同而碰到不同的困難，當(dāng)教師需要我們支持時(shí)，我們會(huì)及時(shí)予以幫助。如有教師問：班級(jí)區(qū)域如何分布才合理？我們就會(huì)及時(shí)建議他們觀察分布后是否便于孩子們的行動(dòng)，以孩子們的反應(yīng)來合理調(diào)整。

（5）“引導(dǎo)式”支持：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師觀察出現(xiàn)共性式的需求時(shí)，我們就會(huì)發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，給教師以引導(dǎo)式的支持，而這種支持常以浸潤(rùn)式情境化研討的形式進(jìn)行。在研討過程中，我們用“玩、記、說、展”這幾種方式來推進(jìn)教師觀察能力的提升，“玩”就是積極參與到情境研討活動(dòng)中去，進(jìn)行一種親身的體驗(yàn);“記”就是跟著專家去學(xué)習(xí)，記錄他們講解、分析的內(nèi)容;“說”就是教師現(xiàn)場(chǎng)把自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納匯總，表述出來;“展”就是給教師提供一個(gè)能讓他們體驗(yàn)成功的空間和平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谘杏懞蛯?shí)踐活動(dòng)中大膽地展示自己的收獲。

四、實(shí)現(xiàn)從依賴支架到自主提升的轉(zhuǎn)變

我們根據(jù)教師自主構(gòu)建的自主觀察能力的實(shí)際需要和教師專業(yè)觀察能力發(fā)展的需要，給予教師針對(duì)性地支持和各種行動(dòng)上的幫助和引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)和幫助教師不斷提升自主觀察能力，促進(jìn)了教師的個(gè)性化成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。如：教師可以自主地設(shè)計(jì)“晨間接待觀察表”，通過觀察、分析孩子的入園時(shí)間、入園前的活動(dòng)情況、入園后的游戲情況，及時(shí)地調(diào)整班級(jí)的管理策略，使得自己的班級(jí)發(fā)展和管理更有序。

我們知道：“支架式推進(jìn)”理論作為一種有效且有價(jià)值的現(xiàn)代教育策略，在對(duì)教師的觀察知識(shí)和能力的提升過程方面同樣也具有一定的指導(dǎo)和干預(yù)的作用。教師觀察知識(shí)和能力的培養(yǎng)以及自我提升過程是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過程，我們必須由淺入深地進(jìn)行支架式推進(jìn)，給予教師一種適宜的、有效的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)每一位教師在其原有的經(jīng)驗(yàn)、能力上得到提升和發(fā)展，培養(yǎng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造和自我成長(zhǎng)能力的優(yōu)秀教師和群體，最終有效地促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

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