我整理，我快樂

張碧蓉

【摘? ?要】? 課程改革的春風(fēng)吹醒了老師們的教育觀、兒童觀及課程觀，還孩子們以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神與學(xué)習(xí)品質(zhì)。自上學(xué)期開始，當(dāng)我們和孩子們一起開始牽手“KWHL量表、高瞻課程、思維導(dǎo)圖”等新的課程理念時(shí)，在一個(gè)個(gè)主題課程或微課程的開展實(shí)踐中，老師們的“高控行為”逐漸減少，孩子們的“主動(dòng)行為”逐漸增多?！拔艺?，我快樂”這一生活課程，緣起于孩子們自主發(fā)現(xiàn)的生活館問題，追隨著孩子們的整理腳步，聆聽著孩子們的整理心聲，踏上整理列車的孩子們，在潛移默化中收獲頗多。

【關(guān)鍵詞】? 課程;游戲;自主;愉悅

沐著春風(fēng)，嗅著花香，孩子們開啟了幼兒園一天的快樂時(shí)光?！敖裉焓切瞧谒?，我們上午要去生活館啦！”驍驍拉著許琪的手，一臉的激動(dòng)與興奮?！皬埨蠋煟夷玫膰乖趺催@么長啊？還有，袖套也好長……”茜茜嘟著小嘴，走到我身邊?！皬埨蠋?，我不會(huì)系圍裙帶子，快來幫我系一下！”小雨大叫著。孩子們你一言我一語，生活館里像炸開了鍋一般，清晨的美好瞬間化為一個(gè)又一個(gè)小問號(hào)。

伴隨著地瓜餅的制作與分享，從走進(jìn)生活館到離開那兒，孩子們的小問號(hào)越來越多。回到活動(dòng)室里，孩子們便自發(fā)地拿起紙和筆，將自己遇到與發(fā)現(xiàn)的問題逐一畫下來。凌亂的問題堆在了一起，孩子們和老師一起，進(jìn)行了分類與統(tǒng)計(jì)。在孩子們的交流討論中，我們的整理課程慢慢拉開了帷幕。

一、整理列車第一站：生活館

1.我們的約定之“共商與遵守”

第二天上午的區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們圍在一起，共同商量起生活館的整理約定。在許琪和喻君杰兩位小組長的帶領(lǐng)下，孩子們一起說一說、畫一畫、剪一剪、擺一擺、貼一貼。在下午放學(xué)之前，我們的整理之約總算大功告成！隨著約定的產(chǎn)生，又一新的問題冒出來，這些大大小小的工具，它們的家又在哪兒呢？于是，孩子們開始分組設(shè)計(jì)工具標(biāo)志。切刀、切板、圍裙、壽司卷、面條機(jī)等工具，孩子們將設(shè)計(jì)好的標(biāo)志一個(gè)一個(gè)地貼上去。望著那些整齊擺放的工具和一一對(duì)應(yīng)的標(biāo)志，孩子們拍手叫好：“下次，其他小朋友再到生活館來游戲時(shí)，工具就不會(huì)亂擺了。”

2.我們的活動(dòng)之“練習(xí)與成長”

這周，生活館的活動(dòng)主題是“裹粽子”，可以邀請(qǐng)家里人一起參加。這次走進(jìn)生活館，除了要學(xué)習(xí)裹粽子，更重要的是，我們要對(duì)“裹粽子的過程”進(jìn)行整理。孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都有些迫不及待了呢。

看著奶奶們裹了幾個(gè)小粽子，孩子們也紛紛開始行動(dòng)起來。挑上三四片粽葉，一片挨著一片排好，再來卷一卷。讓我們一起來欣賞一下孩子們的“整理瞬間”吧：黑黑的糯米很調(diào)皮，常常會(huì)成群地翻滾到桌子上面，眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)了，立刻用小手撿起來放進(jìn)大盆中;手握一把小剪刀，“咔擦咔擦”兩下，把多余的粽葉輕輕剪掉;剪好粽葉的粽子，一個(gè)一個(gè)裝進(jìn)大盆中，可不能有掉隊(duì)的喲;裝滿粽子的大盆，一起端到旁邊的桌子上面;左手一只盤子，右手一塊抹布，碎葉米粒全部擦進(jìn)來;天天兩手握著掃帚，掃得有模有樣，每一個(gè)小角落都不放過;杰杰雙手握著拖把，先拖里面再拖外面，每一塊地磚都拖得锃亮……

生活館的整理每一天都在上演，在一次次的操作中，孩子們練習(xí)了不少整理技能、習(xí)得一定的整理經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立性越來越強(qiáng)。

二、整理列車第二站：建構(gòu)室

一段建構(gòu)室的整理趣事，引發(fā)了孩子們對(duì)建構(gòu)室整理的首次思考。那是一個(gè)陰雨天，上午的戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們來到了建構(gòu)室，搭建起了各種各樣的房子。當(dāng)熟悉的音樂響起，孩子們忙著整理起來，西北的那個(gè)角落里，人來人往，給人一種越整理越雜亂的感覺。周洲一個(gè)勁兒地在里面搗亂，小雨隨意拾起一塊積木就往里面一放，寬霖手捧積木就那么站著……

這樣的混亂，持續(xù)了3分鐘左右，天天走了過來。只見他皺著眉頭、摸摸腦袋，走到了墻角邊兒，開始把形狀各異的積木往外搬?！按蠹铱彀衢L方體的積木給我，我要擺在最下面！”天天大聲叫喚著。這時(shí)，杰杰也走了過來，他開始將找到的長方體積木遞給天天。旁邊的孩子看見了，也紛紛尋找起來。找一找、遞一遞、擺一擺，似乎比之前有秩序多了。天天雙手叉腰：“還有沒有長方體的積木??？”擺完長方體積木，天天開始和大家一起擺放起正方體積木。然后，依次往上壘高。其余的小塊積木，天天讓大家放進(jìn)了櫥柜里面。大約5分鐘過后，西北角發(fā)生了大變樣：大小不一、形狀各異的積木，整齊有序地?cái)[放好！在這一整理的過程中，天天就像一個(gè)小導(dǎo)演，其他孩子就是小演員，而作為教師的我們，只是在充當(dāng)著“攝像師”的角色。

建構(gòu)室的整理每一天都在上演，在各種材質(zhì)、各種形狀積木的相互碰撞中，孩子們既可以按照標(biāo)志整理，也可以進(jìn)行創(chuàng)意整理。建構(gòu)室的西北角，留有一處自由的角落，任孩子們自由想象、創(chuàng)意整理。愿這樣靈動(dòng)的整理趣事，經(jīng)常在西北角上演。

近一個(gè)學(xué)期的整理課程在孩子們的歡聲笑語中悄然落幕。起始于整理技能的練習(xí)，歸結(jié)于整理習(xí)慣的養(yǎng)成。這趟啟航于生活館的整理列車，載著孩子們穿梭于幼兒園的角角落落?！安シN一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！闭碚n程雖已結(jié)束，但整理列車不會(huì)進(jìn)站，我整理我快樂，我們一直在路上……