高職語文教學中審美理念的培養(yǎng)

王麗霞

摘要：本文結(jié)合高職語文教學，提出應將美學教學規(guī)律滲透其中，遵循愉悅性原則、和諧性原則、節(jié)奏性原則，努力培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、表達美的能力，發(fā)揮高職語文教學的審美教育功能，使學生在接受知識的同時，也能得到藝術(shù)的熏陶。

關(guān)鍵詞：審美；愉悅 ；和諧；節(jié)奏

高職語文教育應該強調(diào)對人文情懷的培養(yǎng)，審美理念在高職語文教學中很重要。語文教學的審美理念的培養(yǎng)應該在課堂教學中有所體現(xiàn)，課堂教學是語文審美教育的重中之重。那么如何利用恰當?shù)慕逃虒W方法，充分發(fā)揮高職語文課程的審美教育功能，從而培養(yǎng)學生自覺的審美理念呢？我認為，必須堅持如下三個原則：

一、愉悅性原則

美的事物常常給人帶來精神上的愉悅。古代大教育家孔子就講過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，寓教于樂是教學的最高境界。這也是高職語文教學的理想狀態(tài)和發(fā)展趨勢。

愉悅是一種積極的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于學生集中注意力、調(diào)節(jié)情緒、活躍思維，有利于學生自覺、主動地學習。要想達到這種狀態(tài)，教師要做好以下幾個方面。首先要樂教，教師要善與發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中的審美情趣，要覺得學習語文是一種快樂，這樣在授課中就會有意無意地表現(xiàn)出來，授課時就會表現(xiàn)出一種輕松愉悅地情緒，而這種積極的情緒會不知不覺地傳染給學生。

在愉悅原則的具體的實施中還要注意體現(xiàn)教學活動的靈活性，機動靈活是語文教學的充滿魅力的所在。靈活才能調(diào)動學生的學習積極性，才能活躍學生的思維，才能使學生從某種局限中解脫出來。授課內(nèi)容可以從課內(nèi)延伸到課外；授課形式可以從教授到自讀；授課地點也可以從室內(nèi)移到室外。在這樣的變換中，學生就會有一種新奇感，學生看到新鮮的事物時會自然產(chǎn)生一種興趣，從而產(chǎn)生一種欣賞的情懷。

二 、和諧性原則

和諧是人類最早認識的美，中國古代的老子就闡述過美的和諧性問題，《老子》中記載：天下皆知美之為美，斯惡已；皆知善之為善，斯不善矣。有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨，恒也。莊子也有過類似的論述。可見和諧就是事物矛盾的統(tǒng)一，不同的音調(diào)構(gòu)成最美的音樂，不同的色彩構(gòu)成最美的圖畫。語文教學要使學生掌握知識、提高能力、陶冶情操，要使教師教得輕松，并達到和諧的狀態(tài)，難度是非常大的。盡力做到和諧，就要把下面幾個方面的工作做好：首先，要處理好師生的關(guān)系。師生關(guān)系的和諧是教學活動和諧的根本保證，正所謂“親其師才能信其道”；其次，教師本身要有良好的心理素質(zhì)，能夠抓住問題的主要矛盾，成為突出主業(yè)的領(lǐng)頭人，決不能把負面情緒帶到課堂中去，要有及時調(diào)整自我情緒的能力，應當以最短的時間進入文章所創(chuàng)制的意境之中，好的教師應當具備優(yōu)秀演員的素質(zhì)；最后，教師要處理好教學內(nèi)容與教學形式的和諧，這主要表現(xiàn)在教學方法與教學內(nèi)容的一致上。教學方法必須服務并服從于教學內(nèi)容，例如在講解郁達夫的《故都的秋》時，就要采用多媒體教學，就要有故都秋天的特色圖片，從而引導學生體味故都的秋的清、靜、悲涼的特點。這樣內(nèi)容與形式就形成了和諧的統(tǒng)一。教師要不屑地追求這種和諧，才能為提高教學藝術(shù)提供持續(xù)的動力。

三、節(jié)奏性原則

有規(guī)律的反復就形成節(jié)奏，節(jié)奏是形式美的普遍法則?；谶@一美學原理，語文教學也要注意節(jié)奏的積極作用。

語文教師在課堂教學中，要根據(jù)學生的心理和生理發(fā)展水平，有規(guī)律地施加教育影響力，使教學活動張馳相間、高低參差、快慢有度。教師在課堂上既不能一味的慢條斯理、采用滿堂灌，也不能總是波濤洶涌、叫人提心吊膽。要有張有弛，有舒有緩。穿插有序的節(jié)奏可以使學生既緊張熱烈又輕松愉快。教師在教學中可以采取動靜、重復、突轉(zhuǎn)、含蓄、強弱、曲折、間歇、明暗、緩急、中斷等藝術(shù)手段和手法，造成波瀾起伏的脈絡，形成韻律之美，流動之美。這樣的語文教學有高潮、有低谷，有停頓有間歇，與學生的聽課和學習的節(jié)律相吻合，符合學生審美心理，有利于學生身心健康發(fā)展。如果一堂課學生始終處于緊張狀態(tài)，或者連續(xù)不斷地接受同一強度和類型的刺激，那么，他的感受刺激的大腦神經(jīng)中樞就會產(chǎn)生倦怠而失去對某一問題或事物的敏感性。

語文課堂教學的節(jié)奏性還體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的處理上，詳略的處理、重難點的處理、不同文體的處理、長短課文的處理都能體現(xiàn)出節(jié)奏性。在教學情節(jié)的設(shè)計上，一般可以按照開始、發(fā)展、小高潮、蓄勢、發(fā)展、高潮、回味、收束的過程來進行。開始就激情洋溢地進行教學，其實并不符合中學生的審美接受心理，出發(fā)點可能是要把學生的注意力吸引到教學上來，但難免虎頭蛇尾。激情過后是什么？會是更高的激情？不符合情緒發(fā)展的規(guī)律。吸引學生的注意力是對的，只是不能用這種方法。在對聽、說、讀、寫訓練的處理上，把聽說安排在高潮階段，把讀和寫安排在蓄勢階段。

課堂教學的節(jié)奏性還要求教師要善于調(diào)節(jié)教學語言。要根據(jù)教學內(nèi)容和教學情節(jié)，采用與之相匹配的聲調(diào)、音速，使語言有起有伏，騰挪跌宕，具有音樂美。根據(jù)語言調(diào)節(jié)節(jié)奏，對于教學情節(jié)，不能隨意化。各個情節(jié)在時間上的分配要有總體上的分配。何時快何時慢，何時高何時低都要通盤考慮和精心設(shè)計。同時，導語、收尾、過渡和停頓也要采用不同的語氣語調(diào)，避免信息刺激單調(diào)呆板。

總之，愉悅是課堂教學表情達意的手段，和諧是課堂教學的目標和最高境界，節(jié)奏是課堂教學的藝術(shù)表現(xiàn)手法。只有切實把握了以上三個原則，才能真正的引導學生在課堂教學中培養(yǎng)審美理念。

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