任務(wù)驅(qū)動法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用

莫峭文

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動構(gòu)建探究、實踐、思考、運用的學(xué)習(xí)體系。在Flash課堂上使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力外，更能提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，比傳統(tǒng)課堂的講授更能鞏固學(xué)生對知識的掌握，有效地提高課堂的實效性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;Flash教學(xué);提高實效性

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

由于Flash的教學(xué)內(nèi)容比較注重動手能力的培養(yǎng)，如果教師用傳統(tǒng)的講授方式來教學(xué)，學(xué)生對知識的遺忘率會很高，且在動手應(yīng)用方面的能力也會比較弱。但如果以任務(wù)驅(qū)動法來教學(xué)Flash課程上的LOGO課，讓學(xué)生經(jīng)過主動探究、實踐、思考、運用等過程，他們會對知識了解得更透徹，更有利于學(xué)生的動手實踐和應(yīng)用。下面，筆者以《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》來談一談任務(wù)驅(qū)動法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激趣導(dǎo)入，引出問題

導(dǎo)入：同學(xué)們，學(xué)校實行垃圾分類回收已經(jīng)有一段時間了，但還是有些同學(xué)沒有按要求去做。為了協(xié)助學(xué)校做好垃圾分類的工作，今天我們就一起來做一個垃圾分類的動畫公益影片，提醒同學(xué)們要做好垃圾分類回收。下面請看示范案例：（播放一個香蕉皮回收到垃圾箱的動畫）

學(xué)生觀看動畫影片后，提出問題：“剛才播放的影片跟我們以前做的動作補(bǔ)間動畫有什么不同嗎？”如果學(xué)生答不上來，教師可引導(dǎo)學(xué)生：1.前面課程里的動作補(bǔ)間動畫只有一個物體在運動，現(xiàn)在有兩個物體，一個做動畫補(bǔ)間運動，一個靜止不動。

繼續(xù)導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才的動畫只提醒了同學(xué)們香蕉皮要放在不可回收的垃圾桶里，但現(xiàn)實生活中有很多生活垃圾，我們還要多做幾個例子來提醒同學(xué)們，下面請繼續(xù)觀看案例：

學(xué)生觀看動畫影片后，提出問題：“剛才播放的影片跟上一個影片有什么不同嗎？”學(xué)生一般都會回答，增加了汽水罐、蘋果核和水瓶的回收例子。

讓學(xué)生看完了垃圾回收的動畫影片，我們就引出學(xué)習(xí)任務(wù)了：各位同學(xué)，看了剛才的動畫影片，請同學(xué)們帶著三個問題去看第7課《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》這篇課文：

1.如何在影片實現(xiàn)兩個物體，一個靜止，一個運動？

2.兩個物體在重疊的時候，觀察哪一個物體會擋住哪一個物體？

3.如何在影片中實現(xiàn)多個物體沿不同的路徑進(jìn)行動作補(bǔ)間動畫？

二、明確任務(wù)，動手實踐

在學(xué)生帶著問題看完課文的內(nèi)容之后，我們把這節(jié)課的相關(guān)素材傳送給學(xué)生，然后布置這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.把垃圾箱和香蕉皮分別放在2個不同的圖層上面，并給圖層命名;

2.設(shè)置香蕉皮圖層動畫補(bǔ)間動畫;

3.增加3個圖層，把汽水罐、蘋果核和水瓶分別放在3個不同的圖層，并分別設(shè)置他們的動畫補(bǔ)間動畫;

4.對這四種垃圾的回收，設(shè)置出同時回收或逐個回收的動畫效果。

學(xué)生圍繞上面的四個問題，從淺到深，由簡到難地一步一步自主學(xué)習(xí)。這個時候，我們就要不停地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀看學(xué)生解決問題的進(jìn)度。如果學(xué)生解決問題進(jìn)展基本達(dá)到我們的預(yù)期效果，我們就盡量不進(jìn)行全體的指導(dǎo)，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手探究。

《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》這節(jié)課的重點是插入圖層和制作多個圖層的動畫補(bǔ)間動畫;難點是圖層的概念與圖層的操作。很多學(xué)生容易掌握插入圖層的操作，但對圖層的概念還是很模糊，比較容易出現(xiàn)垃圾箱圖層放在香蕉皮圖層的上面，導(dǎo)致垃圾箱不能遮住香蕉皮，從而導(dǎo)致不能產(chǎn)生香蕉皮回收進(jìn)垃圾箱的效果（如下圖）。

因為圖層的概念是這節(jié)課的難點，如果比較多學(xué)生出現(xiàn)這個問題，我們可以通過提前準(zhǔn)備好的教具（兩張透明的幻燈片膠片：一張上面有垃圾箱圖片，一張上面有香蕉皮圖片），組織學(xué)生把兩張膠片在黑板上重疊在一起，讓學(xué)生把垃圾箱的圖片放上面和放底下的效果都操作一遍，引導(dǎo)學(xué)生解決圖層的概念問題。

學(xué)生看了實物教具的直觀展示，一般情況下都會很容易地理解到圖層的概念。在學(xué)生掌握好圖層的概念之后，其它的問題就基本上可以交給學(xué)生自主動探究。

三、合作學(xué)習(xí)，提高效率

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力參差不齊，而且Flash的教學(xué)內(nèi)容比較注重動手操作能力。因此，除了部分優(yōu)生通過自主學(xué)習(xí)能夠獨立完成任務(wù)之外，可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生在實際操作的過程中會遇到或多或少的小問題，如，垃圾箱和香蕉皮放錯圖層后該如何調(diào)整;制作好了的圖層如何不受后面的操作影響;圖片不知放到哪個圖層該如何查找，等等。

所以，為了更好地提高課堂的效率，我們在布置任務(wù)的時候，要把學(xué)生按六人小組來劃分，要求每個小組的成員全部完成任務(wù)了，小組才算是完成任務(wù)。這樣就會激發(fā)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極地相互幫助、相互學(xué)習(xí)。我們在分組的過程中也要注意均衡地分配優(yōu)生，盡可能讓每一個小組都有一到兩名優(yōu)生，這樣就可以有一個很好的帶動作用。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)，每一個小組的優(yōu)生都可以發(fā)揮“小老師”的作用。優(yōu)生在完成自身任務(wù)后可幫助各小組后進(jìn)生高效地解決問題，進(jìn)而順利完成教師布置的課堂任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

四、小組展示，效果評價

下課前十分鐘，教師可要求各組長檢查組員的作品完成情況。如果還有學(xué)生沒有完成作品，教師可安排“小老師”指導(dǎo)其完成作品。在組員全部完成的基礎(chǔ)上，組內(nèi)進(jìn)行作品交流展示活動，讓組員在小組內(nèi)展示作品，并選出最優(yōu)的作品向全班同學(xué)展示。各小組的展示評選活動，讓每一位學(xué)生都有一個自我展示的平臺，讓組內(nèi)的學(xué)生都有一個充分交流的機(jī)會。最后，小組選出最好的作品參加班上展示活動，讓全班學(xué)生互相觀摩，欣賞評價。

這節(jié)課的內(nèi)容非常注重動手操作，筆者以傳統(tǒng)的講授方式和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)分別進(jìn)行了教學(xué)并作教學(xué)效果進(jìn)行對比，得出如下結(jié)果：1.傳統(tǒng)的講授方式，教師占用時間過多，學(xué)生動手時間較少;使用任務(wù)驅(qū)動法，能夠把更多的時間留給學(xué)生動手探究;2.傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生對圖層概念的理解不夠深刻，可能會跟著教師的方法去操作，但個中的原理理解得不夠透徹;使用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生對圖層的概念理解得更加深刻;3.傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生動手實踐的能力沒有以任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)所得的效果好。

責(zé)任編輯? 羅良英