單元主題學(xué)習(xí)下的高中文言文教學(xué)策略

張迪 王雙梅

摘 要：近年群文閱讀越來(lái)越受到一線(xiàn)語(yǔ)文教師關(guān)注，本文對(duì)高一必修課文《阿房宮賦》《六國(guó)論》作群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以期在單元主題框架的學(xué)習(xí)下，對(duì)以學(xué)生為中心的高中文言文教學(xué)做一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);《阿房宮賦》《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-014-003

古文名篇杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國(guó)論》出自部編本高一必修下冊(cè)第八單元，本文對(duì)這兩篇作品做群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，以期對(duì)主題單元學(xué)習(xí)下的高中文言文閱讀教學(xué)策略做一點(diǎn)探索。

一、主題單元框架下高中文言文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說(shuō)明

群文閱讀教學(xué)法是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，以及一組文本，在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)集體的建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀的教學(xué)過(guò)程。因此，圍繞“議題”，需要我們注重群文主題的聚焦性;將文本進(jìn)行組群，著意于整體感知、對(duì)比深研;在教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)過(guò)程中，教師需重視學(xué)生的集體構(gòu)建。

第一，關(guān)于群文閱讀教學(xué)之“群”的設(shè)計(jì)思考。杜牧《阿房宮賦》、蘇洵《六國(guó)論》兩篇文章組成群文的依據(jù)：一是兩篇文章都是論說(shuō)文，思辨性、說(shuō)理性都很強(qiáng)，二是在創(chuàng)作意圖上都是借古鑒今、針砭時(shí)弊，體現(xiàn)了作者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和家國(guó)精神。三是兩篇文章在主題單元中有同等的重要地位，都要求背誦。四是雖然“群”也很重視閱讀數(shù)量，兩篇文章組成群文，看似數(shù)量不夠，但古文與古詩(shī)詞等篇幅短小特征不同，這兩篇古文篇幅適中，在論證方法、內(nèi)容解讀上都較有難度，如果篇幅增加，會(huì)增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。

第二，群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“議題”有三：（1）創(chuàng)作主旨、創(chuàng)作意圖，二文都是立足現(xiàn)實(shí)，評(píng)說(shuō)歷史，借古諷今，針砭時(shí)弊，表現(xiàn)了作者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。（2）論說(shuō)方式、論說(shuō)方法。（3）文體、論證效果。一為辭賦，一為史論，由文體不同，而在語(yǔ)言、情感以及文章的氣勢(shì)上，又呈現(xiàn)不同的文學(xué)風(fēng)格。

第三，群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體構(gòu)建，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度參與。

第四，群文閱讀教學(xué)需在單元主題框架下，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，對(duì)兩文的學(xué)習(xí)用時(shí)3課時(shí)。

二、《阿房宮賦》《六國(guó)論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：古文閱讀相比于古詩(shī)詞、小說(shuō)等對(duì)閱讀能力的要求更高，如對(duì)數(shù)量不少的文言文特殊詞匯、特殊句式的學(xué)習(xí)和積累，是能夠把握文章主旨、學(xué)會(huì)論說(shuō)方法、感受作者精神的前提，但對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的。在文體上，此前學(xué)生已學(xué)過(guò)蘇軾《赤壁賦》、賈誼《過(guò)秦論》、李斯《諫逐客書(shū)》等文言文，對(duì)論說(shuō)文、賦體文章不陌生。但是《阿房宮賦》《六國(guó)論》在論說(shuō)方式方法、情感氣勢(shì)、以古鑒今等方面是需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)才能夠理解和把握的。

教材分析：本單元主題是“傾聽(tīng)理性的聲音”，由4篇古文構(gòu)成，即魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書(shū)》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國(guó)論》。這4篇文章有三個(gè)方面值得注意：一是文體多樣，有直言進(jìn)諫、警示君主的奏疏，有據(jù)理辯爭(zhēng)、剖白心跡的書(shū)信，有立足現(xiàn)實(shí)、評(píng)說(shuō)盛衰的辭賦，有借古諷今、以史為鑒的史論。二是都屬于論說(shuō)文，善于思辨，論述嚴(yán)密，為古文名篇。三是作家都立足現(xiàn)實(shí)，針砭時(shí)弊提出解決方略，具有文人士大夫的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神。本單元主題的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“領(lǐng)會(huì)作者觀(guān)點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性思維方式，鑒賞文章的說(shuō)理藝術(shù)，學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣[2]。

教學(xué)目標(biāo)：在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、新課標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架規(guī)定下，《阿房宮賦》《六國(guó)論》的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.掌握和歸納文中特殊詞匯、句式，避免用現(xiàn)代意義去理解古義，做到對(duì)文本內(nèi)容的精準(zhǔn)理解，能夠背誦兩篇古文。

2.能夠結(jié)合杜牧、蘇洵文章創(chuàng)作的社會(huì)政治背景總結(jié)作者的觀(guān)點(diǎn)及論述的思路，把握作者撰文反思?xì)v史的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體悟杜牧、蘇洵的家國(guó)情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神。

3.理解和把握辭賦的鋪排揚(yáng)厲等手法，感受《阿旁宮賦》震撼人心的感染力。理解和把握史論文體的主要特點(diǎn)，如闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密，體會(huì)《六國(guó)論》富于雄辯的力量和充沛的氣勢(shì)。

4.能夠具備一定的理性思考、思辨能力，能夠分析質(zhì)疑，撰寫(xiě)時(shí)評(píng)或歷史、文化現(xiàn)象類(lèi)短評(píng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.掌握文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等，疏通文意，能夠背誦課文，把握文章主旨。

2.掌握《阿旁宮賦》賦體“鋪采摛文，體物寫(xiě)志”的文體特點(diǎn)，掌握史論的文體特點(diǎn)，體悟《六國(guó)論》雄辯的力量和充沛的氣勢(shì)。

3.具備客觀(guān)、深刻地評(píng)析歷史、社會(huì)熱點(diǎn)、身邊的現(xiàn)象等，能夠獨(dú)立思考和價(jià)值判斷，能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼撜f(shuō)方式、方法表述出來(lái)，能夠撰寫(xiě)短評(píng)。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)：

限于篇幅，第一課時(shí)設(shè)計(jì)概述如下：

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是解決疑難字詞、特殊句式，疏通文意、翻譯全文，能夠熟讀、背誦全文。具體注意事項(xiàng)：

第一，教師給學(xué)生布置課前任務(wù)：要求學(xué)生課前借助常用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)信息解決兩篇古文的疑難字、詞、句等，為梳理全文脈絡(luò)、把握文章主旨清除障礙，做好筆記。

第二，教師課上檢查學(xué)生的疑難字詞句，以及課文的閱讀背誦情況。教師進(jìn)行指正、解析、總結(jié)，并多用事例加以說(shuō)明。

第三，要解決的詞匯、句式，力求典型、重要、全面。力求在句子中解讀特殊字、詞。多舉例、多練習(xí)，在練習(xí)和在例子中不斷加深認(rèn)知。

第二課時(shí)（45分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠結(jié)合杜牧、蘇洵創(chuàng)作的社會(huì)政治背景總結(jié)作者的觀(guān)點(diǎn)及論述的思路，把握作者撰文反思?xì)v史的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體悟兩位作者所代表的古代士人家國(guó)情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神。

2.理解和把握辭賦鋪排揚(yáng)厲的描寫(xiě)手法，感受《阿旁宮賦》震撼人心的感染力。理解和把握史論要求闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)、邏輯嚴(yán)密的文體特點(diǎn)，體會(huì)《六國(guó)論》雄辯的力量和充沛的氣勢(shì)。

第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課（3分鐘）

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究

一、學(xué)生有對(duì)比地朗讀《阿房宮賦》《六國(guó)論》各一遍，然后齊背一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】

第一，在第一課時(shí)學(xué)生已完成背誦，在新課開(kāi)始做好銜接，讓學(xué)生快速進(jìn)入歷史語(yǔ)境。

第二，齊背一遍，是對(duì)上一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)。

第三，有對(duì)比意識(shí)地閱讀，是為了更好解決學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的思維和能力。

三、學(xué)習(xí)的集體構(gòu)建

（一）針對(duì)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的集體構(gòu)建

教師展示學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.杜牧《阿房宮賦》、蘇洵《六國(guó)論》分別探討了強(qiáng)大的秦國(guó)速亡、六國(guó)先后破滅的歷史事件，作者認(rèn)為秦亡、六國(guó)滅的主要緣由是什么？

2.結(jié)合杜牧、蘇洵創(chuàng)作的社會(huì)時(shí)代背景，你認(rèn)為作者的創(chuàng)作意圖是什么？

3.你認(rèn)為杜牧、蘇洵體現(xiàn)了中國(guó)古代文人士大夫的哪些精神？請(qǐng)談一談這種精神對(duì)當(dāng)下文人知識(shí)分子、青年學(xué)子等的啟示。

教學(xué)活動(dòng)1：

學(xué)生對(duì)比閱讀兩篇文言文，在原文中標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)2：

小組討論：杜牧、蘇洵的創(chuàng)作意圖;杜牧、蘇洵體現(xiàn)的文人士大夫的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與責(zé)任、擔(dān)當(dāng)精神，并聯(lián)系當(dāng)下、自己，發(fā)表看法。

（二）針對(duì)第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的集體構(gòu)建

展示學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.你是否同意兩篇文章提出的觀(guān)點(diǎn)？其論述是否充分，邏輯是否嚴(yán)密？

2.《阿房宮賦》《六國(guó)論》兩篇文章歷來(lái)被譽(yù)為古文典范，請(qǐng)說(shuō)出兩篇文章在情感、語(yǔ)言、手法、氣勢(shì)、說(shuō)服力等方面的特色，兩篇文章的審美風(fēng)格、論說(shuō)效果如何？

教學(xué)活動(dòng)3：

請(qǐng)用思維導(dǎo)圖將兩篇古文的論證思路、文章結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，并對(duì)比二者。

教學(xué)活動(dòng)4：

學(xué)生快速閱讀文章，并說(shuō)出兩篇文章分別使用的論證方式、論證方法，指出對(duì)應(yīng)的論點(diǎn)、論據(jù)。

教學(xué)活動(dòng)5：

兩篇文章在情感、語(yǔ)言、手法、氣勢(shì)、說(shuō)服力等方面的特色是什么？并談?wù)勂鋵?duì)文章說(shuō)服力的效果，以及文學(xué)風(fēng)格的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群是與教學(xué)目標(biāo)相一致的，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在反復(fù)閱讀中獨(dú)立思考，通過(guò)小組討論等集體構(gòu)建方式，完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀、回答情況，逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)6：

教師展示群文閱讀結(jié)果檢測(cè)的表格，要求學(xué)生填寫(xiě)。然后進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)、課堂總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】

第一，針對(duì)第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)填寫(xiě)表格的方式作測(cè)評(píng)。

第二，要求學(xué)生梳理上述問(wèn)題的討論、解決結(jié)果，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成表格的填寫(xiě)。

四、布置作業(yè)

有“問(wèn)題意識(shí)”，獨(dú)立思考，才有可能提高思辨力。從下列任務(wù)中任選一題完成，并交流修改。注意交流時(shí)要暢所欲言，質(zhì)疑論辯要有風(fēng)度，尊重不同意見(jiàn)，認(rèn)真記錄不同觀(guān)點(diǎn)及其依據(jù)。

1.一項(xiàng)閱讀調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的成年人傾向于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)閱讀，也有不少成年人則傾向于電子閱讀。對(duì)此，有人認(rèn)為“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀。有人則不以為然，認(rèn)為兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕目捶?。題目自擬，不少于800字。

2.有人認(rèn)為，道德底線(xiàn)低的人有時(shí)比道德底線(xiàn)高的人占優(yōu)勢(shì)，你做不出來(lái)的，他做得出來(lái)，所以他們總能如魚(yú)得水。但師長(zhǎng)告誡我們：要堅(jiān)持“高線(xiàn)”，守住“底線(xiàn)”;只有守住“底線(xiàn)”才是守住了為人的根本。以“底線(xiàn)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，題目自擬，不少于800字。

【設(shè)計(jì)意圖】

1.這是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)六“如何論證”的內(nèi)容，這樣的選題更容易激發(fā)學(xué)生思考的熱情，鍛煉學(xué)生的論說(shuō)能力。

2.這個(gè)作業(yè)符合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，“理性的聲音需要理性地表達(dá)，這就要求觀(guān)點(diǎn)鮮明，言必有據(jù)，運(yùn)用合適的論述方法（如比喻和類(lèi)比）等。選取本單元一篇課文，從理性表達(dá)這一角度進(jìn)行分析，寫(xiě)一篇短論。”

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠?qū)v史事件、社會(huì)熱點(diǎn)、身邊的事件等有自己的獨(dú)立思考和見(jiàn)解，撰寫(xiě)議論文。

2.對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的意見(jiàn)修改出一篇符合要求，乃至高質(zhì)量的文章。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.議論文的寫(xiě)作具備一定的說(shuō)服力、感染力，觀(guān)點(diǎn)明確、論證充分，有自己的獨(dú)立思考和見(jiàn)解。

2.學(xué)生克服困難，通過(guò)不斷修改，提高議論文寫(xiě)作水平。

教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生閱讀點(diǎn)評(píng)、推薦優(yōu)秀習(xí)作

教學(xué)活動(dòng)1：

1.小組內(nèi)學(xué)生交流閱讀習(xí)作，并選擇一篇寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

2.每組推薦一至二篇優(yōu)秀論文，并說(shuō)出優(yōu)秀及不足之處。

第二環(huán)節(jié)：教師評(píng)論、指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)2：

1.教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行總體性點(diǎn)評(píng)，指出普遍存在的突出問(wèn)題和表現(xiàn)較好之處。

2.教師選擇2篇典型習(xí)作，讓作者讀出以作示范。

3.學(xué)生集體討論，這2篇優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)才能更加提高文章的水平。

【設(shè)計(jì)意圖】

第一，要求學(xué)生在第2課時(shí)學(xué)習(xí)后，

課余完成初稿寫(xiě)作，為第3課時(shí)的交流、點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備，充分做好課上、課下的結(jié)合。? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）

（上接第15頁(yè)）

第二，要在講評(píng)習(xí)作前，給教師預(yù)留出較多的閱讀習(xí)作的時(shí)間，為教師講評(píng)習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)學(xué)生、教師的意見(jiàn)，以及自己的思考，修改習(xí)作。

教學(xué)活動(dòng)3：

1.學(xué)生在課堂修改習(xí)作。

2.教師對(duì)完成修改的習(xí)作二稿一對(duì)一指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，等待其他學(xué)生完成修改。

3.完成修改稿的同學(xué)，下課時(shí)提交。未完成修改的同學(xué)，可在自習(xí)時(shí)間寫(xiě)完、提交。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.19，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群：“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！?/p>

[2]教育部組織編寫(xiě).普通高中語(yǔ)文教科書(shū)[M]北京：人民教育出版社，2019.143