信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

金偉偉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前教育行業(yè)發(fā)展的大方向，小組合作學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教育者一直推崇的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生建立底層邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力有著積極的意義。為了更好地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為可以將信息技術(shù)與小組合作的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

引文：

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)中進(jìn)行普及應(yīng)用后，傳統(tǒng)的教育行業(yè)也需要借助信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域中一直被認(rèn)為是高效的學(xué)習(xí)方式，而初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過在小組中進(jìn)行討論和分析可以極大地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門的理解。而信息技術(shù)的發(fā)展，不僅使教師的教學(xué)資源變得更加豐富，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)方式。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)融合的問題與優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)融合的問題

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著巨大的沖擊，因而初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型十分急迫。同時在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也正在與信息技術(shù)手段進(jìn)行深度融合。在這種趨勢下，信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式成為一種新型教學(xué)方式。在現(xiàn)實的教學(xué)課堂中，教師開始逐漸應(yīng)用信息技術(shù)，如圖片、視頻等技術(shù)手段來顯示教學(xué)內(nèi)容。盡管該方式存在著一定的優(yōu)勢，但依然有著過猶不及的劣勢。信息化將傳統(tǒng)教學(xué)變得更加形象化，可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識，但在一定程度上也分散了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生很容易從課本知識點(diǎn)將思維發(fā)散到圖片或者視頻中的其他細(xì)節(jié)上，從而不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的追求。同時，教師在教學(xué)中如果過分依賴于多媒體教學(xué)，不僅削弱了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難以得到真正的提高。

（二）信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)合作融合的優(yōu)勢

初中數(shù)學(xué)雖然是初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，但其本身仍然具備著一定的復(fù)雜性，會給初中學(xué)生造成理解上的困難。當(dāng)初中教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合后，不僅可以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，也增強(qiáng)了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗感。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)是理解性的知識點(diǎn)，但也需要建立在記憶的基礎(chǔ)上。這個時候小組合作學(xué)習(xí)可以通過相互監(jiān)督進(jìn)行科學(xué)記憶，通過小組討論可以讓學(xué)生各自說出對于數(shù)學(xué)概念的理解，然后再進(jìn)行相互指正和補(bǔ)充。信息技術(shù)的發(fā)展可以幫助學(xué)生拓寬知識視野，而小組合作學(xué)習(xí)則是幫助學(xué)生加強(qiáng)互動交流，從而碰撞出思想的花火。在兩者進(jìn)行相互融合后，就可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

二、在信息技術(shù)與小組學(xué)習(xí)合作中加深數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

以青島版教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》中“圖形與幾何”教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該在依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，借助信息技術(shù)來讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）注重數(shù)學(xué)教材中知識學(xué)習(xí)的動態(tài)過程

當(dāng)教師在進(jìn)行七年級下冊課本中關(guān)于角的比較這一章節(jié)的教學(xué)時，可以借助多媒體在設(shè)備上顯示∠α和∠β的大小。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生在熱烈討論后，選出一個代表進(jìn)行課堂回答。然后教師通過為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)演示，將二個角以動態(tài)幻燈片的形式進(jìn)行重疊展示。此時，教師可以告訴學(xué)生當(dāng)兩個角的頂點(diǎn)與兩邊出現(xiàn)重合后，就可以證明兩個角是相等的。

角是幾何圖形中最基本的圖形之一，而角的比較也是七年級教科書中的重點(diǎn)教學(xué)章節(jié)。在角的比較中這一章節(jié)的學(xué)習(xí)是后面學(xué)生學(xué)習(xí)角的度量、直角、等腰三角形以及幾何變換等內(nèi)容不可或缺的知識。在進(jìn)行這章的學(xué)習(xí)時，教師首先幫助學(xué)生建立起問題意識，在喚起學(xué)生的好奇心后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。當(dāng)學(xué)生的思維在互動中得到發(fā)散后，再通過多媒體等設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，以生動形象的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過問題串的形式，引領(lǐng)教學(xué)活動

例如，關(guān)于菱形性質(zhì)定理的發(fā)現(xiàn)過程

教師在進(jìn)行這個章節(jié)的教學(xué)時，可以先在多媒體上為學(xué)生展示各種菱形的圖像。然后引導(dǎo)學(xué)生積極探索關(guān)于菱形的特殊性質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行激烈討論后，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)菱形是軸對稱圖形，并且具有四條對稱軸。同時在學(xué)生認(rèn)知菱形軸對稱性的基礎(chǔ)上，探索菱形的邊和對角線的性質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教科書中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出菱形中兩個性質(zhì)定理的逆命題，再讓學(xué)生在運(yùn)用已有的知識進(jìn)行推理來說明兩個逆命題是否是真命題，從而通過自己的思考得出關(guān)于菱形的兩個判定定理。這種教學(xué)方式不僅顯示了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)思想，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念和課程要求。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組討論的方式學(xué)會提出問題、動手探索然后進(jìn)行猜想后驗證的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語：

綜上，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該積極結(jié)合時代發(fā)展技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以極大地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。在初中教師的科學(xué)教學(xué)策略的指導(dǎo)下，通過信息技術(shù)與小組學(xué)習(xí)間的充分結(jié)合，不僅可以發(fā)揮數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科魅力，也可以極大地推動教師隊伍的工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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