小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究

包春英

摘要：語文是一門與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。開展語文教育工作的主要目的也在于提高學(xué)生的表達能力，促使學(xué)生可以更好的生活，更好的發(fā)展?，F(xiàn)代教育思想的轉(zhuǎn)變，大程度改變了小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在課堂上打造生活化情境，利用生活化教學(xué)手段十分重要?；诖?，本文將對如何在小學(xué)語文課堂上運用生活化教學(xué)法進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)對策

前言：生活化教學(xué)，簡單來說，就是將學(xué)生的實際生活與教學(xué)內(nèi)容相互交織，在生活中體驗知識，在學(xué)習(xí)中體驗生活，加深學(xué)生理解的一種教學(xué)手段。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式分析來看，很多教師都習(xí)慣于采取填鴨式教學(xué)法，要求學(xué)生死記硬背，極大程度上消耗了學(xué)生的精力，也導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為強烈的抵觸心理?，F(xiàn)行語文教材中涉及的每一篇文章與學(xué)生的生活或多或少都會產(chǎn)生聯(lián)系，所以教師完全可以立足于生活，引出教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更好的理解。

一、充分挖掘生活化教學(xué)資源，做好教學(xué)鋪墊

豐富的生活化資源是支持生活化教學(xué)穩(wěn)步推進的核心動力。而在挖掘生活化資源時，教師可以不局限于課本，而是可以適當(dāng)?shù)淖龊猛卣箘?chuàng)新。

首先，可以開發(fā)校園生活資源。小學(xué)生的一日生活大部分要在校園里度過，并且校園對于學(xué)生會形成潛移默化的影響。在現(xiàn)代小學(xué)教育工作中，小學(xué)院校十分注重文化建設(shè)，也經(jīng)常會組織學(xué)生開展一些校園性質(zhì)的活動。例如演講比賽、征文比賽、書畫比賽，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)農(nóng)活動、紅色教育活動。這些活動均可以作為寶貴的生活資源，用于閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)。

其次，可以開發(fā)家庭生活資源，鼓勵家長為學(xué)生采購一些適合企業(yè)閱讀的書籍，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子的閱讀熱情。在工作之余，家長可以陪同孩子一起開展一些親子類的活動，在豐富孩子生活化學(xué)習(xí)資源的基本上，也可拉近親子之間的關(guān)系。

最后，可以開發(fā)社會生活資源。在日常生活中，學(xué)生避免不了跟人事物的接觸，每天都會接收到新的信息。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生能夠主動的觀察生活中的精彩畫面，并主動的記錄，充實學(xué)生的語言儲備，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新語文生活化教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)途徑

（一）識字生活化

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，自身的生活經(jīng)驗并不豐富，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也并不穩(wěn)固，教師需要將抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)建問題。

小學(xué)生大多具有較為強烈的表現(xiàn)欲望，所以教師要全面落實以人為本的思想，多多為學(xué)生提供自我展示的舞臺，讓學(xué)生強化自身的課堂參與感，在自主探索知識與生活的過程中，掌握知識內(nèi)涵。

例如，在低年級識字教學(xué)中，講解到金木水火土一類的漢字時，便可為學(xué)生提供相對應(yīng)的圖片。這些漢字大多為象形文字，經(jīng)歷過長期的發(fā)展，最終演變成如今的結(jié)構(gòu)。教師可以提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜想圖片中包含哪些物品，這些圖片中物品的結(jié)構(gòu)與這些漢字如何對應(yīng)，循序漸進深化學(xué)生理解[1]。再比如在講解《四季》這篇文章時，教師也可立足于學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生回想自己所經(jīng)歷過的春夏秋冬，并在相對應(yīng)的情境中聯(lián)系到相關(guān)的漢字，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生的知識理解。

（二）閱讀生活化

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域教師慣用的一種教學(xué)方法。利用情境教學(xué)法打造生活化的情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，可以深化學(xué)生的感受，增強學(xué)生的熟悉感，調(diào)動學(xué)生的感官體驗。例如，在講解《父愛之舟》時，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際生活，想一想自己和父親之間發(fā)生過什么樣的故事;父親是如何疼愛自己，關(guān)愛自己的;和文章中的父親相比，自己的父親的愛與其之間有何不同。讓學(xué)生基于生活的角度深化對于父愛的理解，引發(fā)學(xué)生對于文章的思考，在生活化情境中，提高教學(xué)有效性。

（三）寫作生活化

正所謂，藝術(shù)源于生活，也要高于生活，而寫作恰好是一門別樣的藝術(shù)，在文學(xué)領(lǐng)域以生活為背景衍生出的文學(xué)著作數(shù)不勝數(shù)。所以，在寫作教學(xué)中，教師可以立足于學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的寫作素材。并且，在寫作訓(xùn)練中，教師也要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生營造生活化的寫作氛圍，便于學(xué)生在文章中更好的傳遞真實情感。例如在撰寫以景色為主題的文章時，教師可以把學(xué)生帶到大自然中，親自感受太陽的溫暖，感受微風(fēng)的吹拂，感受春夏秋冬四季的變化;在撰寫以人物為主題的文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到操場上，觀察操場上不同人的狀態(tài)。例如奔跑的同學(xué)，打電話的老師，拿著掃帚清掃校園的保潔阿姨。讓學(xué)生在真實觀察的狀態(tài)下，更加細膩的描寫。在生活化教學(xué)模式的輔助下，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）交際生活化

借助語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，也是當(dāng)代語文教育工作者應(yīng)重點開展的一項教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面臨自己感興趣的內(nèi)容時，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主動性會相對較高。所以教師可以基于生活化教學(xué)手段，營造富有生活性、趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，引發(fā)學(xué)生的交際意識。例如，在講解《找春天》這篇文章時，教師可以提前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載一些與春天有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生給予圖片與其他同學(xué)交流。例如在圖片中，看到了哪些與春天有關(guān)的景色，在看圖片的時候內(nèi)心產(chǎn)生了什么樣的想法。

在綜合訓(xùn)練中，教師也可為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，要求學(xué)生把自己融入到情境中，思考如果自己處于主人公的角色，在面對不同的情況時會做出什么樣的選擇，會說出什么樣的話。比如，在過馬路的時候，身邊一位大姐姐帶著自己過了馬路，此時應(yīng)該如何道謝？當(dāng)家里來了長輩，爸爸媽媽不在家，只能由自己接待時，應(yīng)該如何做[2]？將情境與生活相互聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時也可提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，在學(xué)生的日常生活中，語文時有體現(xiàn)。并且，在生活中的很多場景里，學(xué)生也必須要應(yīng)用的語文知識，無法被其他知識所替代。所以，小學(xué)語文教師需要正確看待生活化教學(xué)的重要性，能夠充分挖掘?qū)W校、家庭、社會中的生活化資源，做好教學(xué)鋪墊。同時，也應(yīng)注意重構(gòu)教學(xué)手段及教學(xué)體系，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、交際教學(xué)中，紛紛滲透生活化教學(xué)要素，便于學(xué)生更好掌握，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周麗紅.讓“生活化教學(xué)”走進小學(xué)語文課堂[J].華夏教師，2018（17）：9-10.

[2]楊偉強.小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究[J].才智，2017（12）：117.

長春市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果立項編號為JKBLX2019137。