初中信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的應(yīng)用

蒙麗紅

摘要：信息高速發(fā)展的時代，人們對信息技術(shù)教育越來越重視。培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實際生活中，解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。情景導(dǎo)入是一種新的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)活動中運(yùn)用它，能有效提高課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。對初中信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入與應(yīng)用優(yōu)化策略的分析與探討

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);情景導(dǎo)入;有效應(yīng)用

初中是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要階段。信息化教學(xué)既要充實理論知識體系，又要培養(yǎng)實踐能力。情境導(dǎo)入在教學(xué)中已被廣泛使用，但效果并不理想。在后續(xù)的開發(fā)中，應(yīng)采取更加有效的措施，充分發(fā)揮場景引入的優(yōu)勢。對優(yōu)化情境導(dǎo)入在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，以供參考。

一、問題情景導(dǎo)入

問題是學(xué)生獲取知識的主要途徑，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用知識和能力解決問題，在解決問題的過程中獲得新的經(jīng)驗和知識。學(xué)生探究的動力既是問題的動力，也是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的主要途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)思維活動，讓學(xué)生通過自己的思考來獲得知識。

創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注意：難度要適中，不要太難挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不要過于簡單。培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計問題情境，使學(xué)生在個體基礎(chǔ)上更好地提升;問題的目的要明確，要針對學(xué)生的某一知識點(diǎn)和能力進(jìn)行設(shè)計;問題設(shè)計要科學(xué)合理，難度要由易到難，要注意知識的邏輯關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”的時候，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：你平時瀏覽的網(wǎng)頁有什么特點(diǎn)？學(xué)生開始依次回答：動畫、圖片、視頻、文字，聲音、搜索、點(diǎn)擊鏈接等等。同學(xué)們頭腦敏捷，一般能回答網(wǎng)站的特點(diǎn)?；趯W(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)，提升自身知識，開始下一步網(wǎng)站制作教學(xué)。

二、引入游戲情境，鼓勵學(xué)生積極參與

熱愛游戲是學(xué)生的天性。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，如果學(xué)生真正希望參與到教學(xué)活動中，教師有必要采用游戲情境導(dǎo)入策略，實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)。要調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，一方面要保證游戲的通用性，另一方面要保證游戲的吸引力，讓學(xué)生積極參與游戲，甚至參與到游戲中來。若有效地利用游戲情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)能達(dá)到學(xué)生參與競爭的程度，則可以判斷游戲情境導(dǎo)入是否成功。比如，在“文件查找”活動中，作者讓學(xué)生玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲。該游戲要求學(xué)生根據(jù)老師提供的文件類型“青蛙媽媽”，在眾多文檔中找到相同文件的“小蝌蚪”，并分類，看看誰能找到最快、最完整、最準(zhǔn)確的文檔。運(yùn)用這一教學(xué)游戲，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們積極參與到信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，而且能有效地鞏固他們對計算機(jī)技能的掌握，對提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平會有倍增作用。

三、利用故事情景導(dǎo)入

教授小品通常需要5-10分鐘，而在實際教學(xué)過程中，教師可以將各種與信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容和資料以小品的形式呈現(xiàn)出來。不過，現(xiàn)在的教學(xué)草圖有很多種。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇課堂教學(xué)的輔助工具，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中獲得知識。例如教師可以將計算機(jī)系統(tǒng)以講故事的方式進(jìn)行講解。眾所周知，電腦需要處理的數(shù)據(jù)和信息量是非常巨大的，就像一個人在裝滿糧食的倉庫中打谷子一樣，但怎樣才能提高效率呢？然后把一些小米運(yùn)到外面加工，加工后運(yùn)回，倉庫里就沒有多余的東西了，工作空間的擴(kuò)大提高了工作效率。當(dāng)然，電腦處理這些數(shù)據(jù)的方法也是一樣的，就是把一些不常用的數(shù)據(jù)放進(jìn)硬盤，把需要處理的數(shù)據(jù)放入內(nèi)存，再進(jìn)行處理后發(fā)回調(diào)用。

四、生活情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，能增強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗，也能通過真實的生活情景導(dǎo)入。有助于學(xué)生更好地理解知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決實際問題的能力。設(shè)計情境導(dǎo)入時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。這樣的生活情境導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題，認(rèn)識到知識源于生活，寓于生活，為生活所用。例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)改變生活”一課中，作者創(chuàng)設(shè)了這樣一種生活情景：一位住在江西的姑姑打電話說，幾天后她和小侄子要來蘇州玩一個星期，順便來看看我。請用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件幫我制定接待計劃，以充分利用房東。詳細(xì)安排：第一組詢問近幾天的天氣情況;第二組詢問從居住地到高鐵車站的行車路線;第三組在Ctrip.com預(yù)訂了離家最近的經(jīng)濟(jì)型酒店;第四組在網(wǎng)站12306訂了網(wǎng)站12306的返程火車票。同學(xué)們首先以小組合作的形式完成任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行展示與交流，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決實際問題，體驗學(xué)用過程。

結(jié)束語：情境導(dǎo)入教學(xué)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，具有長期性、復(fù)雜性。對信息技術(shù)課程教師應(yīng)重視問題情境教學(xué)的作用，如將生活實例引入課程內(nèi)容，營造游戲情境的活躍氣氛，結(jié)合學(xué)生喜歡的故事設(shè)置情境等等，使信息技術(shù)課問題情境教學(xué)的學(xué)習(xí)變得具體、可感知，并積極探索信息技術(shù)課的問題情境教學(xué)策略。唯有如此，才能不斷提高信息技術(shù)課程的問題情境教學(xué)水平，推動信息技術(shù)教育教學(xué)工作的開展。

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