智慧課堂中語文整本書閱讀教學(xué)研究

梁雅晴

摘要：隨著新課程改革不斷推進下，智慧課堂的應(yīng)用受到了關(guān)注，這種教學(xué)方式，教師改進教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)目標得以明確，實現(xiàn)科學(xué)與教育相統(tǒng)一效果。因此，在實施語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師就可以借助智慧課堂的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生語言表達能力和理解能力，使其更好的參與到知識學(xué)習(xí)中，為學(xué)生未來發(fā)展提供有利的支持。本文重點探究智慧課堂中語文整本書教學(xué)方式，筆者以巴金的《家》為例，并提出合理性意見，推進我國語文教學(xué)發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;語文教學(xué);整本書閱讀教學(xué)研究

前言：傳統(tǒng)語文教學(xué)方式存在很多問題，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此，在實施整本書閱讀教學(xué)過程中，智慧課堂的應(yīng)用給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，從被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，積極相應(yīng)新課程改革號召。同時，智慧課堂中，教師扮演重要角色，需要對學(xué)生及時進行閱讀指導(dǎo)，糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，使其更好參與到閱讀學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對閱讀印象，把握閱讀文章主旨，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生語文全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、智慧課堂在語文整本閱讀教學(xué)應(yīng)用重要性

語文整本書閱讀更加考驗學(xué)生分析能力和理解能力，因此，在智慧課堂促使下的語文整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生不會對整本書閱讀產(chǎn)生抵觸心理，增強學(xué)生在閱讀時的體驗感。同時，智慧課堂強調(diào)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成對文章分析、故事總結(jié)、情感把握等學(xué)習(xí)工作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得以提升，促進學(xué)生閱讀效率的提升。此外，教師教育觀念得到改善，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)地位的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力為發(fā)展目標，設(shè)計出科學(xué)化智慧課堂教學(xué)方式，進行有效的語文閱讀教學(xué)活動。

二、語文整本書閱讀教學(xué)問題分析

1.選取書籍缺乏科學(xué)性

不同年齡段所學(xué)要閱讀書籍類型以及內(nèi)容是不同的，在以往語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師選取書籍沒有充分站在學(xué)生角度考慮，書籍選取停留表面，使得語文整本書教學(xué)課堂缺乏科學(xué)性，其教學(xué)效果并不佳。

2.教師教學(xué)觀念落后

部分教師教學(xué)觀念比較落后，整本書語文閱讀課堂設(shè)計主要是以傳輸基礎(chǔ)知識為主，課內(nèi)延伸知識比較少。加之教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)整本書閱讀時失去信心。

三、智慧課堂中語文整本書閱讀教學(xué)研究

1.做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

導(dǎo)課環(huán)節(jié)是教學(xué)活動開展的重要環(huán)節(jié)，在實施語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)計好導(dǎo)課環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，運用情景式教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，使其保持高度的注意力中。情景式教學(xué)與導(dǎo)課環(huán)節(jié)結(jié)合的優(yōu)勢在于滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中參與教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機得以提升，讓學(xué)生個性釋放，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)高效化教學(xué)活動。同時，情境設(shè)計也可以利用輔助教學(xué)工具優(yōu)勢，通過影像、視聽效果，增添課堂學(xué)習(xí)氣氛[1]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對巴金《家》學(xué)習(xí)過程中，首先。教師;“同學(xué)們，你們有沒有閱讀過巴金的作品，你們對巴金作品有怎樣的印象呢？”學(xué)生針對教師問題進行回答，教師：“原來大家都閱讀過這么多巴金的作品啊，那么我們今天就來學(xué)習(xí)巴金的《家》這部作品，看看在這本書中，運用了怎樣的手法，又描寫了什么內(nèi)容?！边M而將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，隨之，教師為學(xué)生講解知識點，以此到達教學(xué)目的。

2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

對于以往教師主體授課方式出現(xiàn)很多弊端，所以現(xiàn)代化教學(xué)過程中，更加倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升。在實施語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)方式，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，讓語文整本書閱讀課堂更加開放和動態(tài)化。其中，合作學(xué)習(xí)為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)提供重要途徑，合作學(xué)習(xí)與整本書閱讀教學(xué)有機結(jié)合，增加了學(xué)生討論環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，符合當(dāng)今新課程改革的標準，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，思維能夠發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。其中，值得注意的是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時機以及學(xué)生編組情況，在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時機方面，應(yīng)用次數(shù)是與應(yīng)用效果無關(guān)的，合作學(xué)習(xí)最佳時機是在教師提出問題后，自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的學(xué)生比較多，這時教師可以考慮將合作學(xué)習(xí)引入，確保小組合作學(xué)習(xí)的實效性。在學(xué)生合作分組方面，教師要遵循民主、公平原則，采用學(xué)生自由組合和教師分配兩種方式，自由組合是根據(jù)學(xué)生本身的意愿調(diào)選自己的組員，這種分組的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)地位提升。教師分組時，要關(guān)注學(xué)生差異化、學(xué)習(xí)興趣特點等，每組人數(shù)不易過多，使得合作學(xué)習(xí)更加科學(xué)和合理[2]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對巴金的《家》作品學(xué)習(xí)過程中，首先，教師：“同學(xué)們，下面請自主閱讀文章內(nèi)容，閱讀目標1.分析出家中幾口人的人物關(guān)系。2.家里發(fā)生了什么事情。3.誰是家中的叛徒?！?，在學(xué)生完成閱讀后，首先將學(xué)生分成幾個小組，教師：“同學(xué)們已經(jīng)閱讀好了，請同學(xué)們進行小組討論，完成老師提出的問題。”在學(xué)生討論過程中，教師要下地巡視，糾正學(xué)生閱讀的錯誤，隨之，教師利用多媒體展示正確答案，并進行追問：“同學(xué)們，作者這篇文章主要是想要表達的怎樣的情感，文章中那些語句可以體現(xiàn)出來呢“，在這樣的方式下，加深學(xué)生對文章的理解，體會到作者所要表達的情感。在《家》教學(xué)之后，教師要構(gòu)建科學(xué)的評價體系，教師：“很多同學(xué)都能積極參與到家的學(xué)習(xí)中，提出表揚，但是也有部分同學(xué)積極性不高，老師希望你下一次可以改正這個問題。”，這樣的整本書教學(xué)課堂更加完善，進一步實現(xiàn)智慧語文課堂，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

結(jié)束語：總而言之，智慧課堂下語文整本書教學(xué)活動，應(yīng)從導(dǎo)課環(huán)節(jié)做起，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中引入情景式教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)保持最佳。其次，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，在實施整本書教學(xué)過程中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合，在此過程中，學(xué)生思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴，在合作結(jié)束后，應(yīng)完善教學(xué)評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，進而發(fā)揮教學(xué)評價作用，進一步推進語文智慧課堂發(fā)展和改革。

參考文獻：

[1]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2018（02）：55-59.

[2]李意平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[ J ].學(xué)周刊，2019（08）：44-46.

[3]王茹萍.在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力教學(xué)[ J ].學(xué)術(shù)網(wǎng)，2018（05）：99-101.