促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“深度學(xué)習(xí)”的高階思維教育建構(gòu)研究
——以色彩訓(xùn)練為例

張華

四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川 成都 610000

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)對(duì)思維要求特別高的學(xué)科，學(xué)生不僅需要具備一定的審美水平，還要能夠在設(shè)計(jì)思維的特定要求下設(shè)計(jì)出一定的作品。我們從教學(xué)策略設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)兩方面，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)深度教學(xué)中的高階思維教育建構(gòu)方法進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究

高階思維是一種比較高層次的認(rèn)知能力，它包含了多方面的思維，是簡(jiǎn)單認(rèn)知理解層次上的另一種高級(jí)思維能力。我們將從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)路徑兩方面，探索高階思維方式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（一）基于高階思維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“高階思維”源于美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要注重學(xué)生的記憶和理解，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；而環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中“以造物為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)正是從培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的。例如色彩構(gòu)成作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中為三大構(gòu)成之一，是基礎(chǔ)教學(xué)中必不可少的重要課程之一，但色彩構(gòu)成教學(xué)從引進(jìn)至今在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上幾乎沒(méi)有多少改進(jìn)。如果從深度學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行從具象色彩到抽象色彩的轉(zhuǎn)換練習(xí)，將色彩基礎(chǔ)中的“色彩構(gòu)成、符號(hào)表情、肌理”等要素運(yùn)用在空間的色彩設(shè)計(jì)上（如圖1），將會(huì)大大提供學(xué)生的空間色彩思維創(chuàng)造力，例如丹佛藝術(shù)博物館中關(guān)于展廳的的色彩設(shè)計(jì)就借鑒了繪畫(huà)中的象征性。

圖1 色彩基礎(chǔ)與空間色彩運(yùn)用設(shè)計(jì)

高階思維下的環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面可以采用空間體驗(yàn)、場(chǎng)所營(yíng)造、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)等教學(xué)實(shí)驗(yàn)新手段；另一方面也可以采用教學(xué)實(shí)踐新手段來(lái)實(shí)現(xiàn)高階思維下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)具有代表性的藝術(shù)作品，從每個(gè)藝術(shù)家獨(dú)特又敏銳的理解中體悟出思維的新方向。具體以梵高的《星夜》為例，這幅畫(huà)平靜的色調(diào)占據(jù)了畫(huà)布的大部分，同時(shí)，這些顏色將粗糙和溫暖的星光顏色混合在一起。同學(xué)可以通過(guò)對(duì)作品的深入解讀，再重構(gòu)轉(zhuǎn)譯到對(duì)空間的色彩塑造，這將有利于優(yōu)化人與環(huán)境情景之間的融合與體驗(yàn)關(guān)系。

（二）從低階到高階的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

在環(huán)境設(shè)計(jì)的高階教學(xué)中，教師需要更多的耐心和技巧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)造能力。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師需要研究循序漸進(jìn)中的“序”，以“序”尋學(xué)，從由淺入深，由模糊到清晰，由零散到完整中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1. 由淺入深的分析。設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成并不能一蹴而就，需要在慢的過(guò)程中扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能為以后的高階學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中，無(wú)論從造型基礎(chǔ)到數(shù)字空間，還是從形態(tài)構(gòu)成到參數(shù)化設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)模塊都應(yīng)漸進(jìn)式、遞進(jìn)式的進(jìn)行教學(xué)路徑設(shè)計(jì)。例如，在基礎(chǔ)造型的教學(xué)中，色彩的運(yùn)用是非常重要的。繪畫(huà)色彩是傳達(dá)藝術(shù)精神的重要形式之一。你可以先通過(guò)在教學(xué)中放置彩色繪畫(huà)和藝術(shù)展品來(lái)訓(xùn)練色彩的直接表現(xiàn)力。再通過(guò)空間的構(gòu)建，將展品或畫(huà)作的色彩，以重構(gòu)的方式表現(xiàn)到空間面積中，以完成色彩從感知到應(yīng)用的訓(xùn)練。

2. 由模糊到清晰的應(yīng)用。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和含義并不完全了解，每門(mén)課程的開(kāi)啟，均需要教師進(jìn)行基于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)原理方面的細(xì)致講解和引導(dǎo)，并通過(guò)類(lèi)比法等手段，讓同學(xué)們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。再由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，增加學(xué)習(xí)難度，逐步擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺(jué)中的自律與他律，構(gòu)建清晰的認(rèn)知模式。例如在老年公寓的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，通過(guò)色彩基礎(chǔ)過(guò)渡到色彩運(yùn)用來(lái)提高他們的生活質(zhì)量以及給予他們相應(yīng)的心靈慰藉，提升整體空間及生活質(zhì)量。同學(xué)們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐的色彩運(yùn)用過(guò)程中，會(huì)深深理解到色彩與人們生活息息相關(guān)，特別是對(duì)于感官機(jī)能逐漸退化的老年人的重要性。

3. 由零散到完整的創(chuàng)造。學(xué)生不具備健全獨(dú)立的設(shè)計(jì)思想，因此為了完成訓(xùn)練目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，適合以零散的教學(xué)為始，逐漸提升學(xué)生對(duì)“造物”的認(rèn)識(shí)和思考，加強(qiáng)學(xué)生的寓意構(gòu)建、圖面表達(dá)與設(shè)計(jì)溝通的能力，然后再系統(tǒng)地結(jié)合項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，讓學(xué)生接觸完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)體系，構(gòu)建與實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)架構(gòu)，最終達(dá)成高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)研究

高層次思維是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。培訓(xùn)策略當(dāng)然是一個(gè)重要部分。然而，在這些策略中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往被忽視。大多數(shù)教師將其視為衡量高層次思維水平的工具。而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)高階思維的發(fā)展非常重要。學(xué)生的學(xué)科思維展示能力、學(xué)科知識(shí)整合能力、高級(jí)思維能力、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展能力、批判性和創(chuàng)造性思維素質(zhì)都需要構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系來(lái)校正偏差。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要分為有限表達(dá)性評(píng)價(jià)和開(kāi)放表達(dá)性評(píng)價(jià)。

（一）以傳統(tǒng)測(cè)試為中心的有限表達(dá)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)筆試評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量監(jiān)控最常用的手段，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力方面發(fā)揮著重要作用。例如，傳統(tǒng)的色彩基礎(chǔ)課程以繪畫(huà)測(cè)試為主要評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)色彩綜合應(yīng)用能力的考核。如果教師創(chuàng)造更復(fù)雜、更真實(shí)的情境，安排更精確的主題任務(wù)，將給學(xué)生在分析顏色、思考顏色的使用和重組以及創(chuàng)造性地應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，帶來(lái)更有價(jià)值的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考空間，形成正確的評(píng)價(jià)觀(guān)念。應(yīng)采取“求同”與“求異”相結(jié)合的取向，解決學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)思維過(guò)程和思維質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而不是為了看學(xué)生是否得出了正確的結(jié)論。

（二）以“項(xiàng)目”為中心的開(kāi)放表達(dá)性評(píng)價(jià)

當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中提倡多種評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合、專(zhuān)家評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等。在以項(xiàng)目為中心的教學(xué)活動(dòng)中，我們的學(xué)生經(jīng)常以小組形式進(jìn)行課程培訓(xùn)。因此，“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”中對(duì)情感、態(tài)度和能力的多重評(píng)估，以及對(duì)學(xué)生的主觀(guān)性和創(chuàng)造性的評(píng)估，需要開(kāi)放和多重干預(yù)，以便評(píng)估能夠以適當(dāng)?shù)姆绞綑z查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1. 教師適時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

這是在高階教學(xué)過(guò)程中常用到的評(píng)價(jià)模式。例如教師在學(xué)生進(jìn)行具體項(xiàng)目的色彩方案匯報(bào)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)而不是打斷來(lái)引出學(xué)生說(shuō)出自己的主張；通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生互相分析、探究、討論來(lái)尋找答案。并邀請(qǐng)學(xué)生代表也成為評(píng)價(jià)的主體。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生自身的分析能力和創(chuàng)新能力，而且促進(jìn)了學(xué)生之間積極互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為監(jiān)督者和指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與并進(jìn)行協(xié)商。如果有無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)回答。

2. 與業(yè)內(nèi)聯(lián)合的校內(nèi)外多種評(píng)價(jià)方式。

除了對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估外，我們還可以組織展覽和研討會(huì)，與外界合作，與專(zhuān)家合作，利用“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)手段，根據(jù)不同場(chǎng)景靈活選擇合適的評(píng)估方法，形成科學(xué)合理的評(píng)分體系。評(píng)分是訓(xùn)練階段的重要組成部分。評(píng)分力求全面，力求綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

總之，高階思維的培養(yǎng)與構(gòu)建體系是深化學(xué)習(xí)改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)高階思維的理解也一直在探索之中。本文從基于學(xué)生發(fā)展視角，以色彩訓(xùn)練從基礎(chǔ)到項(xiàng)目運(yùn)用為例，從教學(xué)策略設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)兩方面出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了探究，但它作為學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的必備技能，還需在未來(lái)的考驗(yàn)與實(shí)證中進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與完善。