“學(xué)為中心”的體育課堂設(shè)計與思考

蘇艷

摘要：以學(xué)中心的課堂變革，是實施有效教學(xué)的重要保證，在教學(xué)過程中需要教師立足學(xué)習(xí)、學(xué)科、項目的本質(zhì)，聚焦不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣與能力，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)力點、興奮點與生長點，形成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。在此價值引領(lǐng)下，本文將通過關(guān)注學(xué)情、關(guān)注課堂的動態(tài)生成以及關(guān)注個性差異著手，使教學(xué)活動在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，誘導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，全身心積極參與體驗，成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;動態(tài)生成;學(xué)情;個體差異

未來已來，這場轉(zhuǎn)折性的變革中心必定是課堂教學(xué)，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的教學(xué)結(jié)果是教學(xué)改革的趨勢和特征。深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與體驗，成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

一、以“學(xué)為中心”為切入點的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，通過組合低層特征，形成更加抽象的高層次表示屬性特征，體育深度學(xué)習(xí)是在表層認(rèn)知的形式下進(jìn)行，通過思想的滲透，從思維的深度，用全面聯(lián)系的眼光進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和小組合作學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)為中心的設(shè)計

深度學(xué)習(xí)需要觸發(fā)條件，教學(xué)材料是觸發(fā)條件之一，由教師提供教學(xué)意圖，設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思考是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要形式。指在課堂教學(xué)中，針對教學(xué)目標(biāo)，將課堂過程中的重難點將知識轉(zhuǎn)化為層次分明相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計。注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化運用理論分析與解決實際問題的能力，切合當(dāng)前學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于學(xué)為中心的深度學(xué)習(xí)的課例設(shè)計

（一）“學(xué)為中心”要關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，也就是其知識技能能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。

【例1】學(xué)生耐力跑練習(xí)

以七年級學(xué)生跑步為例，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體能、技能存在明顯的差異。課前的熱身跑中，有些學(xué)生跑得飛快，有些出現(xiàn)時跑時走現(xiàn)象，體重肥胖學(xué)生跑了半圈就放棄的現(xiàn)象。根據(jù)問題組織學(xué)生討論，怎樣讓大家都能堅持做好熱身跑環(huán)節(jié)。學(xué)生建議按男女、身高、實力分組，分組模式應(yīng)運而生，確定耐力水平相近同學(xué)組成熱身梯隊，進(jìn)行小組自我管理，經(jīng)過2個月的實施，大大改善原來的跑步狀態(tài)。學(xué)生在相應(yīng)梯隊內(nèi)找到同伴，通過相互鼓勵和堅持，時跑時走現(xiàn)場基本杜絕，肥胖學(xué)生也不逃避跑步，耐力好的學(xué)生在水平相應(yīng)的小組競爭中跑得更快了，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合課堂觀察，敏銳捕捉信息，為深度學(xué)習(xí)課堂做好更深層次的教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)情分析是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的具體落實，是實施體育教學(xué)的前提，是目標(biāo)落實的關(guān)鍵點。

（二）“學(xué)為中心”要關(guān)注動態(tài)生成

教學(xué)活動是動態(tài)過程，最活躍因素是學(xué)生，動態(tài)生成是一種常態(tài)，如何有效把握這一關(guān)鍵點，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法，善于捕捉來自于學(xué)生各種信息，善于突破備課時設(shè)計的固定不變的教學(xué)程序，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，分析轉(zhuǎn)化有效的教學(xué)資源。

【例2】障礙跑練習(xí)

在體育課的障礙跑中，學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，興致高漲，為了拓展分層，我把問題拋給學(xué)生，“下面，進(jìn)入自我挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，你們有想法嗎？”“老師，可不可以增加難度?。俊薄拔覀冏约涸O(shè)礙！”幾位學(xué)生興致勃勃提議。于是，他們自己動手設(shè)計障礙，教師負(fù)責(zé)安全方面監(jiān)督，學(xué)生們根據(jù)自己水平擺障礙，突破后又更換擺放方式，課堂上不時爆發(fā)驚叫聲、歡呼聲，靈感和創(chuàng)意得到充分的展示，很累卻不愿意停下，個個意猶未盡，越障礙能力得到落實。

（三）“學(xué)為中心”要關(guān)注個體差異

關(guān)注個性差異與”因材施教”的教學(xué)理念是相近的，在教學(xué)中，關(guān)注個體差異意味著我們在教學(xué)過程中，對學(xué)生發(fā)表的不同見解、體驗、思考不能漠然視之，視為問題去思考，去設(shè)計練習(xí)方法和對策，使之發(fā)揮創(chuàng)造潛力，挖掘出隱藏在內(nèi)在的潛力。

【例3】墊上運動

仰臥起坐練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在完成困難現(xiàn)象，圍繞如何突破個體差異的形式，根據(jù)個體差異，通過兩人互助，能否借助外力外物的幫助完成教學(xué)目標(biāo)？哪種輔助方法最契合個體差異的學(xué)生逐步完成，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？引發(fā)學(xué)生去做深度思考和小組探究，取得很好的效果。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊寣W(xué)生在實踐中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，在獲得知識與技能的同時，形成正確的價值觀以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)獲取新知和解決問題的能力，發(fā)展小組交流與合作的能力。

三、源于學(xué)為中心的教學(xué)反思

學(xué)為中心表現(xiàn)為設(shè)計的問題要有層次，讓原本以模仿為主轉(zhuǎn)變思維探索過程，體現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念。其次設(shè)計要讓課堂動態(tài)生成有落地，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)在實踐達(dá)成才是重點所在。

未來教育，把落實學(xué)生的主體地位提到前所未有的高度，從“研教”轉(zhuǎn)向“研學(xué)”，堅持“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)情、課堂動態(tài)生成和個性差異，激發(fā)學(xué)生運動興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展高階體育思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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