小學(xué)語文線上作業(yè)設(shè)計及評價策略

高麗

小學(xué)語文作業(yè)的形式和作業(yè)評價方式的設(shè)計，屬于語文教學(xué)的重要組成部分，是對語文知識學(xué)習(xí)的鞏固和拓展延伸。疫情期間，我積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺的即時交互性、多媒體互動性等特點設(shè)計語文線上作業(yè)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一場新型冠狀病毒引起的肺炎疫情蔓延全國，線上學(xué)習(xí)成為教育圈內(nèi)的一件大事，成了眾人關(guān)注的熱點。語文線上作業(yè)的設(shè)計和布置成為疫情期間語文教學(xué)的重要手段，它既可以打破空間和時間的限制，使得作業(yè)的布置更具有趣味性，提高教學(xué)效率，還能讓語文作業(yè)更具有針對性，即針對學(xué)生的語文能力差異、創(chuàng)造能力，讓語文作業(yè)變得更具有實踐性和開放性。

一、作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣

語文作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣，符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。

（一）單元主題作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

單元主題作業(yè)是圍繞一個單元主題設(shè)計的系列作業(yè)。它充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí)，在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，促進學(xué)生的多元發(fā)展。

如二年級下冊第四單元識字四的《中國美食》，展現(xiàn)了生活中常見的美食。為了讓孩子們更加了解豐富的中國美食，感受中國特有的飲食文化，我們結(jié)合課文內(nèi)容，開展了“舌尖上的記憶”這一主題作業(yè)設(shè)計：

（1）與家人聊聊家鄉(xiāng)的美食，推薦一道家鄉(xiāng)的特色美食（圖片+文字形式）。

（2）記錄家庭每個成員最愛的一道家鄉(xiāng)美食。

（3）和家長合作制作一道美食（活動照片+活動體驗）。

（4）制作美食分享卡片。

這樣，學(xué)生在興趣盎然中增長了“美食”的知識，豐富了“美食”的語言，熏陶了熱愛中華文化的情操，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞、動手等能力，增進親子關(guān)系，真可謂一舉多得。

在學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的古詩詞教學(xué)中，我們“云欣賞”了櫻花盛開的紀錄短片，全班參與“春”字的飛花令，一下提起了學(xué)生的興趣?？粗⒆觽冊谖⑿湃豪锊粩嗵峤坏淖鳂I(yè)，隔著屏幕都能感受到他們的熱情。

（二）節(jié)日主題作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)完《鄧小平爺爺植樹》一課后，結(jié)合植樹節(jié)，我布置了一項關(guān)于環(huán)保的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生給自己種的綠植設(shè)計一條環(huán)保的廣告語或?qū)懮弦粋€心愿，如：“我要愛護這棵茶樹，和它共成長。”“種上一棵環(huán)保樹，幸福一片?！睂W(xué)生興趣盎然，家長也樂在其中。

事實證明，圍繞某一主題的語文作業(yè)，孩子們不同方式的作業(yè)過程和作業(yè)展示，促進了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、分析和言語表達能力等語文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）活動型作業(yè)展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力

全民抗“疫”，孩子們每天通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解國情、感受英雄故事，上了一堂堂極其生動的生命課、英雄課、愛國課、災(zāi)難課、勵志課、反思課……疫情即課堂，孩子們的學(xué)習(xí)成果通過什么來呈現(xiàn)？學(xué)習(xí)感悟又通過什么來傳遞？當(dāng)然是表達。宅在家里，孩子們最好的表達就是習(xí)作、手抄報、手工制作、微視頻等方式。教師可以制作微課，播放專題人物，分享專題文章，介紹和鐘南山、李蘭娟一樣救死扶傷的英雄人物，一方面讓他們樹立正確的“明星觀”“偶像觀”，思考“什么樣的人物才真正值得我們尊重”；另一方面，可以讓孩子們寫寫觀后感，也可以以“英雄贊歌”“不一樣的寒假”“我的抗‘疫生活”“中國加油”等為題寫寫隨感類文章，或者做手抄報……這些都是書面語言表達的訓(xùn)練途徑。

疫情當(dāng)前，危機也是契機。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，使語文教學(xué)成為生活語文。朗讀訓(xùn)練一直是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，朗讀也是語文學(xué)科的應(yīng)有特色。由于朗讀不是語文考試卷面檢測項目，很多教師在線下教學(xué)中便“考啥教啥”，對學(xué)生朗讀專項訓(xùn)練重視不夠，訓(xùn)練不充分，時間上也沒保障，很多學(xué)生的朗讀能力還是有所欠缺。這個“加長版”假期，我和學(xué)生一起，選擇適合學(xué)生的名家散文、小說、詩歌，運用不同錄音軟件進行朗讀錄音示范，并利用微信群進行線上示范，讓孩子傾聽、模仿，進行線上個人朗讀作品的分享交流，并一一進行指導(dǎo)。我沒有做過多的語氣、節(jié)奏、重音方面的朗讀細節(jié)指導(dǎo)，只是不斷示范和引領(lǐng)，讓他們用自己喜歡的方式去讀，希望他們通過獨特的感受去揣摩感悟朗讀的技巧。因為要進行線上交流，孩子們都很認真地去做，同時也會充滿興趣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作業(yè)評價的有效策略

（一）線上作業(yè)的批改花樣設(shè)計———“我們之間的小秘密”

我主要運用的是微信小程序“小管家”來批改作業(yè)，“小管家”有語音功能，這樣跟孩子們說評價反饋比打字評語還快一些。語音還有私密功能，我告訴學(xué)生：每天我會在作業(yè)批改中使用語音進行反饋，別人是看不到聽不到的，這是屬于咱們之間的小秘密。我會對他們說一些鼓勵的話和需要改進的一些建議，有的孩子也會用同樣的方式與我進行溝通，這不僅提高了孩子們對我作業(yè)反饋的重視，不斷地改進自己的作業(yè)，也能促進我與他們之間的溝通。

（二）用小組積分帶動個人完成效率

有了小組之后，學(xué)生格外重視自己在小組中的貢獻和積分，于是我將作業(yè)納入小組評比之中，在點評中我還加入了等級積分，來評價他們今日作業(yè)的完成情況。新的問題再次出現(xiàn)：有的同學(xué)雖然作業(yè)可以正常上交，但課堂表現(xiàn)并不理想。我就采取了新的措施：把作業(yè)反饋與課堂進行綁定，作業(yè)反饋的評語不能只是針對作業(yè)，更要針對他這一整天的學(xué)習(xí)情況。于是我就選擇了“私人定制”的評價方式，將我的評語分為兩個部分：第一部分是對作業(yè)情況的反饋和積分；第二部分就是提出他們第二天應(yīng)該在課堂上需要改進的地方，再評出他們的綜合指數(shù)，發(fā)給每一個孩子。如果第二天課堂情況有所改變的話，就會參與班級的獎勵活動。這樣將課堂和作業(yè)連接成一個整體，成為一個良性循環(huán)。

（三）符號批改法

“小管家”里對孩子的作業(yè)反饋情況可以使用各種表情包回答。對于有創(chuàng)意或想法新穎的同學(xué)，我會回復(fù)“有創(chuàng)意”并加一朵花；思維有創(chuàng)意但沒有完全做對就回復(fù)一個拳頭，以示肯定；對于學(xué)生的書寫用“↑”“↓”表示，書寫認真或比昨天有進步畫一個向上箭頭“↑”，書寫潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。這樣學(xué)生一看三組評價符號，就對本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新性、書寫好壞一目了然。

（四）免作業(yè)卡

我將這種方式作為一種表揚卡發(fā)放，在必要的時候，獎給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，允許其免做當(dāng)天的作業(yè)。也可以擴展這種獎勵卡的功能讓擁有此卡的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時兌換獎品。

（五）家庭作業(yè)通行證

持有該證的同學(xué)可以在當(dāng)天晚上不做家庭作業(yè)，第二天交作業(yè)的時候上交此證。

作業(yè)占據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中很大一部分比例，學(xué)生通過完成作業(yè)可不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和語文知識水平。因此，教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計的合作性和層次性，以及作業(yè)評價中的突出評價法、分層評價法、人性化評價法，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價，以充分尊重學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生都有所進步和提升。

總之，線上教學(xué)具有突出的優(yōu)勢，但也給教師和學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)。在摸索、實踐的過程中，教師在課程建設(shè)、教法改革、作業(yè)設(shè)計、家校溝通等方面都積累了或多或少的經(jīng)驗，這些都能夠為教學(xué)和以后的相關(guān)課題研究提供理論和實踐上的有力支持。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，并致力于用知識的整合和遷移推進實踐任務(wù)的完成。事實證明，教師布置的線上作業(yè)應(yīng)具有整合性和延展性。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中探索如何巧妙地結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)方式的特點，并整合課程資源，以使設(shè)計出的線上作業(yè)更加全面、精練，進而為學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升打下堅實的基礎(chǔ)。