基于格局觀的治愈系期末評語設(shè)計與實(shí)踐

費(fèi)穎

[摘要] 期末評語，是老師對學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)和成長的綜合性評價，是教育評價的重要組成部分，也是對各種定量評價的有效補(bǔ)充。本文從學(xué)生對期末評語的心理期待出發(fā)，以不同年段學(xué)生的心理需求為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生間積極互動的評語模式， 做大班級管理的格局，讓評語成為貫穿整個初中階段的成長故事，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)學(xué)生成長期待、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方面發(fā)揮積極的心理治愈作用。

[關(guān)鍵詞] 期末評語;格局觀;實(shí)踐研究;治愈系

期末評語，是老師對學(xué)生一個學(xué)期表現(xiàn)和成長的綜合性評價，是教育評價的重要組成部分，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、監(jiān)控等功能，也是對各種定量評價的有效補(bǔ)充。班主任以評語為依托，創(chuàng)設(shè)師生間積極互動的評語模式，使期末評語在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)學(xué)生成長期待、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方面發(fā)揮積極的心理治愈作用。

一、研究緣起：期末評語的現(xiàn)狀和思考

1.現(xiàn)狀：期末評語臉譜

（1）copy——尷尬的共性

分類復(fù)制。網(wǎng)絡(luò)時代，無所不能的“百度”為評語提供了無數(shù)的模板。不少班主任搜集大量評語，按照優(yōu)、良、差分類粘貼，班主任與學(xué)生之間一學(xué)期一度的期末評語交流演變成班主任和“百度”的狂歡，不同年級、不同學(xué)生的評語雷同得令人尷尬。

千人一面。在期末評語里，男孩子大多“陽光大氣”，女孩子大多“溫暖內(nèi)秀”。誠然，期末評語強(qiáng)調(diào)孩子在這一學(xué)期的收獲、進(jìn)步，但是，“非主流”的孩子不僅僅需要老師的接納，還需要老師的引導(dǎo);有個性的孩子需要老師的欣賞，也需要老師的導(dǎo)向。

師生習(xí)慣了敷衍的評語，心照不宣，評語喪失了教育評價的意義。

（2）show——自娛的個性

秀文字。每年評語季，就有網(wǎng)紅評語橫空出世，藏頭詩、文言體、歌曲風(fēng)等等不一而足，但對學(xué)生而言，除了收到評語剎那時的驚艷，看到老師的才華橫溢，但看不到自己期待的客觀評價，期末評語演變成老師的自娛自樂。

秀設(shè)計。不同形狀的卡片、不同風(fēng)格的繪畫、不同構(gòu)思的手工，班主任煞費(fèi)苦心，但師生在時間上的投入與教育效果的產(chǎn)生極不對等，期末評語舍本逐末。

老師聚焦形式，學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，學(xué)生的期待和老師的追求南轅北轍。期末評語違背了助力學(xué)生成長的初心，師生之間的心靈之約名存實(shí)亡。

2.思考：期末評語需求

期末評語是老師送給學(xué)生的期末大禮包，這個大禮包里面裝了什么，為什么要裝，以怎樣的心情去裝，直接影響期末評語的評價功能。寫什么，怎么寫，為什么寫？班主任需從多維度進(jìn)行評估。

（1）學(xué)生成長的需求

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)處理生命關(guān)系的重要階段。因此，如何處理自己與權(quán)威（老師、家長）、同伴、自我的關(guān)系，是青春期孩子重要的成長訴求，某一關(guān)系處理不當(dāng)，直接影響孩子的心理健康。設(shè)計期末評語時，除了客觀評價孩子一學(xué)期在學(xué)習(xí)上的得失進(jìn)退之外，更要關(guān)注到青春期孩子的生命關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展。這樣，期末評語才能產(chǎn)生積極、溫暖的治愈作用。

（2）班級管理的需要

任何一種教育行為，都與班級管理息息相關(guān)。用心設(shè)計期末評語，讓期末評語成為凝聚班級文化的重要舉措;與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展;發(fā)揮其在生涯規(guī)劃中的積極作用，引導(dǎo)孩子正確評價自我，合理規(guī)劃未來。這樣，期末評語才能成為學(xué)生全面發(fā)展的成長指引，形成輻射、升華的格局意識。

二、研究設(shè)計：治愈系評語與班級管理格局觀

（一）概念界定

1.治愈系

治愈系原文是healing系，是20世紀(jì)90年代末開始在日本流行的一種音樂門類，節(jié)奏舒緩，能讓人產(chǎn)生共鳴，治愈心靈。之后治愈系運(yùn)用于各個領(lǐng)域。治愈系評語，是將治愈系概念引入班級管理，班主任在撰寫期末評語時，著意于通過評語，讓學(xué)生感受到來自老師、同學(xué)和自己的心理安撫，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)、成長壓力而產(chǎn)生的焦慮，提高學(xué)生的生命彈性，從而擁有自我療愈的能力，擁有笑對生活的生命能量。

2.格局觀

格局是事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或外在與其他事物的聯(lián)系。班級管理的格局觀指班主任在進(jìn)行班級管理時，將班級的每一件事情放在學(xué)生整個初中生活的廣度來思考，把每一個學(xué)生的事情放在教育全班同學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計，在更大的時空思考，從師生生命成長的角度挖掘活動的意義。治愈系評語的格局觀，意在讓期末評語在更廣視野和更高品質(zhì)上關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級管理的理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一、學(xué)生成長與班級發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理治愈的良好環(huán)境。

（二）研究目標(biāo)

1.建立管理的格局意識

在設(shè)計學(xué)生期末評語時，從單一地著眼于“班主任如何寫”，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]“學(xué)生期待”“班級成長”。期末評語不僅成為學(xué)生一學(xué)期的成長鑒定書，更是學(xué)生初中三年乃至走向社會的重要指導(dǎo);不僅是對學(xué)生個體的綜合評價，更是一個班級整體健康發(fā)展的“體檢報告”。

2.關(guān)注學(xué)生的生命關(guān)系

班主任充分挖掘?qū)W生的潛力，通過班主任示范，指導(dǎo)學(xué)生參與評語的設(shè)計和撰寫，老師評價、同伴互評、學(xué)生自評，期末評語成為學(xué)生協(xié)調(diào)師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我認(rèn)同的重要途徑。在活動的推進(jìn)和文字的表達(dá)中，學(xué)生的焦慮被安撫，需求被關(guān)注，活力被激發(fā)。

3.發(fā)揮學(xué)科的滲透藝術(shù)

從語文學(xué)科建設(shè)的角度融合期末評語的設(shè)計，借助評語，巧妙地提升學(xué)生觀察、寫作、思辨等語文素養(yǎng)，寫期末評語成為學(xué)生觀察生活、表達(dá)情感、反思自我的重要載體。在學(xué)科教學(xué)中無痕滲透德育，在德育活動中融入學(xué)科知識，語文教學(xué)和班級文化建設(shè)，一舉兩得。

三、研究實(shí)踐：治愈系評語的設(shè)計與實(shí)施

1.評語框架

（1）七年級——老師眼中的我

剛剛踏入中學(xué)校園，學(xué)生特別在意老師尤其是班主任對自己的態(tài)度和評價，設(shè)計“老師眼中的我”，一方面幫助孩子建立與權(quán)威（成人）的關(guān)系，有意識地調(diào)整自己、完善自己;另一方面，通過一學(xué)年兩次評價，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，接納自我。

（2）八年級——同學(xué)眼中的我

進(jìn)入八年級，同伴之間的交往滲透到校園生活的方方面面，同伴之間的相處之道影響著學(xué)生的心情、班級的向心力。通過期末評語，引導(dǎo)孩子全面觀察同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，了解每一個個體在班級獨(dú)一無二的重要性，大大降低了成長的焦慮。

（3）九年級——我眼中的我

九年級，是青春期孩子第一次面對人生的重要選擇，通過評語，引導(dǎo)孩子對自己做出準(zhǔn)確的評價，清楚自己的現(xiàn)狀，做出合理的規(guī)劃，避免因“千軍萬馬過獨(dú)木橋”而過度焦慮，為初中的學(xué)習(xí)生活畫一個圓滿的句號。

2.主要內(nèi)容

每一學(xué)年，學(xué)生有不同的成長需求，期末評語應(yīng)著力設(shè)計符合學(xué)生需求的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極提升自己，并保持源源不斷的新鮮感，才能激發(fā)學(xué)生對期末評語的興趣，積極參與撰寫自己的成長“史詩”。

（1）個性標(biāo)簽

抽象刻板的評價不能帶給孩子具體的感受，孩子看不到自己的成長和變化。于是，筆者設(shè)計了“你的精彩”這一欄目，用具體的細(xì)節(jié)評價孩子。與其說你是陽光的女孩，不如捕捉“臉上掛著微笑”“愛笑”等細(xì)節(jié);與其說你是勇敢的男孩，不如捕捉“面對難題時的鎮(zhèn)定”“掌控全班時的大將風(fēng)度”等細(xì)節(jié)。帶有個性的描述讓學(xué)生看到更立體的自己。

（2）精彩瞬間

回憶和自己的同桌、好友相處的畫面，細(xì)數(shù)溫暖的心情……生活中有那么多好伙伴，有那么多美好的故事，回憶這些，在治愈別人的同時，自己也收獲快樂。這類治愈系評語增加了學(xué)生與人為善的動力。舉個例子：

4月15日下午第三節(jié)課課間，數(shù)學(xué)成績發(fā)下來了。灌水回來，大吃一驚：我的數(shù)學(xué)成績不會赤裸裸地示眾了吧！對數(shù)學(xué)一向不自信的我黯然地走向自己的座位。我的分?jǐn)?shù)被嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了，耳邊傳來你輕輕的聲音：成績發(fā)了，我給你蓋起來了。心里被你的細(xì)心和體貼感動。

——吳同學(xué)寫給褚同學(xué)的期末評語

這樣的故事在同學(xué)間流傳，一點(diǎn)點(diǎn)暈染，成為一種氛圍，一種文化。

見字如面——是管同學(xué)寫給“援疑質(zhì)理”張同學(xué)的心里獨(dú)白。

畫如其人——是方同學(xué)心中那個“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的唐同學(xué)。

細(xì)致入微——是每天替體訓(xùn)的胡同學(xué)整理好桌面、抄好回家作業(yè)的李同學(xué)。

……

（3）成長寄語

期末評語，班主任不能缺位。同學(xué)寫好評語后，班主任添上畫龍點(diǎn)睛之筆，將學(xué)生的視線從“過去”引向“未來”，構(gòu)想未來，挑戰(zhàn)自己。但是班主任的期末評語不能喧賓奪主，要做到短而精，振奮人心。

田同學(xué)記錄了方同學(xué)午休問題的細(xì)節(jié)。方同學(xué)是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但患得患失。因此，我給他的寄語：放下，收獲！方同學(xué)主動找我交流，說會努力讓自己變得自信。

程同學(xué)贊美朱朱同學(xué)指導(dǎo)同學(xué)朗誦比賽的細(xì)節(jié)。朱朱在寫作、朗讀方面多次獲全國大獎，并承擔(dān)了班級主編和主播的重任，但是，他對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意，尤其是對科學(xué)課不自信。我給他的寄語：信自己，信未來。后來朱朱同學(xué)主動競選科學(xué)課代表，努力挑戰(zhàn)自己。

要特別指出的是，在孩子選擇評語搭檔時，班主任要有一定的預(yù)設(shè)，防止某個孩子成為邊緣人。事實(shí)上，活動設(shè)計本身就是希望所有同學(xué)都能在班里擁有自己的朋友，擁有一份價值感。

四、研究創(chuàng)新：治愈系評語的創(chuàng)新與成效

（一）治愈系評語的格局觀

故事，具有治愈功能的素材;語言，具有治愈功能的表達(dá)。一個個小故事都是真實(shí)而細(xì)膩的作文片段，豐富了學(xué)生的生活積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，和諧了學(xué)生的生命關(guān)系。治愈系評語將師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)生的自我認(rèn)同、生涯規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、班級文化融合在一起，形成班級管理的大格局。

（二）治愈系評語的互愈性

治愈系評語記錄學(xué)生成長的片段，有具體的時間、地點(diǎn)，有書寫者的鮮明個性，學(xué)生獲得心靈治愈的營養(yǎng)。班主任通過觀察、思考、統(tǒng)籌，做好成長檔案，在放手讓學(xué)生評價的同時解放自己。班主任有時間投入學(xué)習(xí)，管理能力不斷提升，從而緩解工作焦慮，帶給學(xué)生足夠的安全感。贈人玫瑰，手留余香，老師和學(xué)生互相治愈，共同成長。

《教育部基礎(chǔ)改革綱要》指出：教師要注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，利用成長記錄袋等方法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，加強(qiáng)自我反省和自我評價。治愈系評語，就是學(xué)生的成長記錄袋，裝進(jìn)了班主任的理解和鼓勵，裝進(jìn)了學(xué)生的心理健康，也裝進(jìn)了班級管理的大格局。治愈系評語，將班主任的單項(xiàng)輸出，變成師生的雙向交流，評語不再是班主任的“我要我覺得”，也不是學(xué)生的“我要你覺得”，而是師生的“我們都覺得”。治愈系評語，留住真實(shí)的“你”，發(fā)現(xiàn)精彩的“我”;治愈系評語，在最美的時光描繪最美的“你”和“我”。

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[2]段曉蕾.教師如何寫好評語[M]. 電子科技大學(xué)出版社，2009.

[3]黃鑫. 新課程背景下學(xué)生評價改革研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2004.費(fèi) 穎 ? 浙江省杭州市朝暉中學(xué)教師，浙江省師德楷模，浙江省教改之星，浙江省名班主任工作室領(lǐng)銜人，浙江省家庭教育講師。曾獲“新杏杯”全國教師教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎（語文）、全國家庭教育“家長沙龍”一等獎、全國班集體建設(shè)課題評比一等獎。