“教學(xué)做合一”思想在初中物理教學(xué)中的實踐與思考

韋兵余

摘要：“教學(xué)做合一”這一教育思想極具前瞻性，出自陶行知先生。這一思想對我國不同教育階段、不同科目的教學(xué)都十分具有啟發(fā)意義。物理這門課程對初中生來說是嶄新的，也是陌生的，要求初中生們有一定的理性思維。對于物理這門特殊的課程，必須要有先進(jìn)的教育思想來指導(dǎo)。本文首先闡述“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵;其次，分析當(dāng)下“教學(xué)做合一”這一思想對初中物理教學(xué)提出的新要求;最后，探討初中物理教學(xué)如何更好地實踐“教學(xué)做合一”的思想。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一? 初中物理? 實踐與思考

根據(jù)近年來教育界相關(guān)部門的一些調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生對物理課都特別抵觸。學(xué)生學(xué)習(xí)物理有困難，這也令許多物理教師感到頭疼。這一問題與物理課程本身的特點息息相關(guān)，但是許多物理教師沒有在物理課中引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)思想，這也導(dǎo)致初中物理課讓學(xué)生抵觸。“教學(xué)做合一”的某些思想與物理課程的一些內(nèi)容不謀而合，會對初中物理教學(xué)起到很大的作用。

一、“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵闡述

陶行知先生于美國留學(xué)歸國后一直在教育界發(fā)光發(fā)熱。他提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，可以說這是對教育理論的一種實踐檢驗。他創(chuàng)辦的山海工學(xué)團(tuán)、曉莊學(xué)校以及社會學(xué)校等都是很好的實踐檢驗的場所。他的這一思想不僅僅為我國的教育指明了發(fā)展的方向，同時還為國家培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才?！敖虒W(xué)做合一”的教育思想是在1925年左右提出的，那時候的教育存在著很多令人擔(dān)憂的問題，許多教師在教學(xué)中缺乏熱情和活力，對人才的培養(yǎng)也比較“畸形”，即過于注重學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為掌握了知識就是完成了教育任務(wù)。陶行知對青年學(xué)生死讀書這一教育現(xiàn)象感到十分痛心，于是他提出了“教學(xué)做合一”的思想，讓教師的教學(xué)與實踐相結(jié)合，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠與實踐結(jié)合起來。這一思想能夠幫助教師樹立正確的教育理念。當(dāng)前的初中物理教學(xué)中還存在著教育目的偏頗、教學(xué)內(nèi)容不明確以及教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}，需要積極貫徹“教學(xué)做合一”這一思想。

二、“教學(xué)做合一”思想對當(dāng)下初中物理教學(xué)提出的新要求

（一）對物理教學(xué)的過程性要求

對于八年級和九年級的初中生來說，物理是新的知識，也是陌生的知識，大多數(shù)初中生對物理課比較敬畏。而對于初中物理教師來說，他們不僅要使學(xué)生了解物理這門課，達(dá)到入門要求，還要求學(xué)生能夠在了解的基礎(chǔ)上有所提升。所以說，“教學(xué)做合一”這五個字并非表面意義那么簡單，它暗含了教學(xué)思想的過程性。這一過程性也要求初中物理教師能夠深刻地理解“教學(xué)做”這三個字的含義，以及它們聯(lián)系在一起的意義。物理與其他課程性質(zhì)不一樣，它不僅對學(xué)生的理性思維要求高，還具有抽象性，有時候初中生理解起來比較困難。“教學(xué)做合一”的過程性就要求學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上趁熱打鐵地去“做”，教師也要用自己的“教”來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。可見，該思想的過程性對初中學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力都提出了要求。

（二）對物理教學(xué)的整體性要求

我們從“教學(xué)做合一”這五個字的表面意思中就能夠看出該思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性。初中物理也是一個有著緊密內(nèi)在聯(lián)系的、科學(xué)的整體。所以初中教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，既要利用好“教學(xué)做合一”這一思想，還要記得這一思想是以科學(xué)的整體性為前提的。首先，初中物理教師要理解何為整體性，也就是教、學(xué)、做這三件事是一個整體，任何時候都是不可分割的。但是這三件事要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容隨時變換主次的位置。這就需要教師結(jié)合好物理教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。其次，陶行知除了注重教、學(xué)、做這三者的緊密關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密相關(guān)性。物理的源頭是生活，其“落腳處”還是生活。初中物理學(xué)中的一切知識都是從生活中得到的，它最終也將被應(yīng)用到生活中去。

（三）對手與腦相結(jié)合的要求

陶行知提出，在教育中如果手和腦可以聯(lián)盟，那么它們的力量會成倍增長，它們發(fā)揮出的作用也會十分大。物理這類理科類的科目最需要手腦結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)方式，“在勞力上勞心”也能幫助剛接觸物理的初中生找到一個更適合自己學(xué)習(xí)物理的方法。在初中物理教學(xué)中，想要加強(qiáng)學(xué)生手與腦的結(jié)合，最好的橋梁就是物理實驗。

三、加強(qiáng)“教學(xué)做合一”思想在物理教學(xué)中的實踐

（一）讓物理教學(xué)過程更加具體化

這一策略的提出主要是因為物理知識點的抽象性對初中生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。所以，物理教學(xué)過程應(yīng)該注重具體化，尤其是里面一些比較具體的、瑣碎的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時無從下手，而且理解起來也有困難。“教學(xué)做合一”的教育思想就能夠引導(dǎo)教師更多地將注意力放在物理教學(xué)的過程上，對物理課本中一些瑣碎的知識點更是要上心。例如，對蘇教版八年級下冊物理課本第六章《物質(zhì)的物理屬性》的學(xué)習(xí)，物理教師就可以讓學(xué)生邊學(xué)邊做，放慢整個學(xué)習(xí)過程。就像學(xué)習(xí)“質(zhì)量”這一物理屬性時，學(xué)生對一些物體的質(zhì)量還沒有明確的概念，教師可以用實踐感受這種教學(xué)方法，代替自己的講述法，讓學(xué)生在家中掂一下不同物體，感受一下質(zhì)量差別。或者是讓學(xué)生每人帶一件用品到學(xué)校來，讓同學(xué)們交換體驗不同物品的質(zhì)量。

（二）讓勞力與勞心能夠更好地結(jié)合

前文提到了手腦結(jié)合是“教學(xué)做合一”這一思想對當(dāng)下初中物理教學(xué)提出的新要求。要想在初中物理教學(xué)中真正實現(xiàn)勞力與勞心相結(jié)合，教師需要在整個物理學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變主導(dǎo)者的身份，轉(zhuǎn)而當(dāng)一名引導(dǎo)者。首先，初中生對物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該打破空間的限制。不是只有在課堂那一方土地上才可以學(xué)到物理知識，物理知識并非空穴來風(fēng)，也不是空中樓閣，它是生活現(xiàn)象的理論化。日常生活中如果能夠多發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，對學(xué)生來說是極有幫助的。其次，上文提到了勞力和勞心相結(jié)合最有效的方式是物理實驗，但是初中生幾乎不具備獨自進(jìn)行物理實驗的能力，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，指導(dǎo)的內(nèi)容也是有學(xué)問的，教師不僅要指導(dǎo)有關(guān)物理方面的難點和重點，還要指導(dǎo)學(xué)生手和腦如何能更好地結(jié)合在一起。

（三）加強(qiáng)物理教學(xué)方法的針對性

縱然物理教學(xué)方法有很多，但對初中物理教師來說，更重要的是能明白某一物理知識應(yīng)該匹配哪一種教學(xué)方法。首先，教師要對初中所有物理課本中的內(nèi)容有一個深入的把握，能夠明確每一章節(jié)的內(nèi)容和特點。對教材熟悉是完善教學(xué)方法和提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。其次，物理教師還要熟悉班內(nèi)每一位同學(xué)，不管自己是不是班主任。尤其是那些物理成績不理想的同學(xué)，教師應(yīng)該特殊了解和把握。當(dāng)然，“教學(xué)做合一”的思想可以幫助物理教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，讓教師在教學(xué)中有更多的方法可供選擇。

總之，“教學(xué)做合一”的教育思想對任何科目的教學(xué)都適用。只不過，初中物理無論是在教育階段方面還是在教學(xué)科目方面，都是比較特殊的，也是十分受重視的。若是能夠以“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)去進(jìn)行物理教學(xué)，那么必然會達(dá)到一種更理想的教學(xué)狀態(tài)。初中物理教師雖是理科類教師，但也要及時關(guān)注“教學(xué)做合一”這種先進(jìn)的教育思想，并能夠在這種思想的指導(dǎo)下改進(jìn)物理教學(xué)。

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