落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，讓學(xué)生習(xí)得“四力”

花友志 王桂林

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！币虼藢?duì)于教材中的文章，除了要讓學(xué)生懂它的“情”，解它的“意”，還要讓學(xué)生知它的“語(yǔ)”，習(xí)它的“言”。作為語(yǔ)文老師，拿到一篇文章，更應(yīng)該用語(yǔ)文的眼光去看其中的語(yǔ)言要素，努力落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升”這一重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：理解力? 表達(dá)力? 想象力? 鑒賞力

一、抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生理解力

在高年級(jí)，我們往往高估學(xué)生的理解能力，把詞語(yǔ)完全交給學(xué)生自己去理解，因而忽視詞語(yǔ)教學(xué)，有時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生造一兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子，就進(jìn)入文本內(nèi)容的分析。較多重點(diǎn)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)沒有得到應(yīng)有的發(fā)掘，學(xué)生們一知半解。因此，我們要重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生知其然還要知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種方法，如查工具書，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際等，理解詞句在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同意思。抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，有利于學(xué)生體會(huì)文本的表達(dá)效果。

如執(zhí)教《和田的維吾爾》時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。文中“馕、庫(kù)乃其、都帕、艾得來斯”等都是少數(shù)民族地區(qū)特有的物產(chǎn)，可以借助圖片幫助學(xué)生理解，掃清閱讀障礙。在學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知之后，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味重點(diǎn)詞句，交流各自的感悟。例如：在對(duì)和田維吾爾人熱愛土地這一情感，學(xué)生理解不透之時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)及時(shí)出示語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)連續(xù)反問句來體會(huì)和感悟和田維吾爾人對(duì)土地的熱愛之情。接著抓住“香噴噴、黃燦燦”兩個(gè)ABB式的關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解色香俱全的烤肉等日常食品也是出自土馕坑。然后，出示例句“??！好美??！”和“世界上哪有十全十美的事物！”，使學(xué)生理解“！”一般放在句末表示強(qiáng)烈的感情，第二個(gè)反問句末尾的感嘆號(hào)更能讓學(xué)生強(qiáng)烈地體會(huì)到當(dāng)?shù)厝藢?duì)土地的熱愛和作者對(duì)當(dāng)?shù)厝说木磁迮c驚嘆之情。此時(shí)再回歸文字，讓學(xué)生好好地誦讀品味。那么，學(xué)生對(duì)于和田的維吾爾人熱愛土地的真摯感情，自然就有深刻的體會(huì)了。

執(zhí)教者采用抓住關(guān)鍵詞句的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解力的同時(shí)使其達(dá)到更好的朗讀效果，這對(duì)升華情感也能起到關(guān)鍵作用。

二、借助拓展延伸，關(guān)注學(xué)生表達(dá)力

寫作是在讀懂他人，表達(dá)自己，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我后的創(chuàng)造性表述，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的過程，因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，可借助文本的拓展延伸環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如課文《跑進(jìn)家來的松鼠》中寫道：“它整天滿屋亂跑，……從來沒有碰掉過一件東西?！弊髡邔?duì)小松鼠的搗亂，沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識(shí)——?jiǎng)幼餮杆倜艚荩矏壑檐S然紙上。根據(jù)文中幾天不見一家人心中空落落的敘述，出示幾張關(guān)于人與動(dòng)物和諧相處的照片，配上優(yōu)美音樂，利用視覺、聽覺沖擊，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，讓學(xué)生懂得要愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兪侨祟惖呐笥选榱思由顚W(xué)生對(duì)課文的深刻理解，可在此處設(shè)置填空題讓學(xué)生體會(huì)松鼠離開后家人的不舍之情。如：

• 有了松鼠的滿屋亂跑，奶奶說：____________ 。

②沒有了松鼠的上躥下跳，爸爸說：____________? 。

③沒有了松鼠的撒嬌，我說：____________ 。

設(shè)置填空題使學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，我手寫我心;再通過交流把心中意化為口中言，在課堂教學(xué)中又培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、利用讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象力

執(zhí)教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由而有創(chuàng)意地表達(dá)，為學(xué)生的自由習(xí)作提供有利條件和廣闊的想象空間，使其敢于吐露心聲，書寫滿意的習(xí)作。四年級(jí)的學(xué)生能夠達(dá)到讀通讀順課文的目標(biāo)，但他們對(duì)課文的理解，還是停留在字面上，不能深入到文本之中，缺乏想象力，因此要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的想象力。

例如《盤古開天地》第5自然段，盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了翻天覆地的變化：氣息變成了風(fēng)和云;聲音化作了雷聲;雙眼變成了太陽(yáng)和月亮，血液變成了江河……段末的省略號(hào)給人留下巨大的想象空間。身體還會(huì)變成什么呢？教學(xué)中筆者放手讓學(xué)生展開想象，仿照課文續(xù)寫句子：

盤古的頭發(fā)變成了____________ ;

眉毛變成了____________? ;

鼻子變成了

……

學(xué)生的答案多種多樣，想象各有其理。有一位同學(xué)分別填寫了大草原、彩虹、山洞。追問得知，頭發(fā)輕軟風(fēng)吹柔順如小草，眉毛彎似彩虹，鼻有兩孔黑且深像山洞，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)兩者之間都有相似之處，想象合理。這樣讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象盤古化為萬(wàn)物的神奇畫面，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)、毫無保留的精神，落實(shí)了語(yǔ)文要素，抓鐵有痕，落地生根。

四、借助時(shí)代背景，提高學(xué)生鑒賞力

作為執(zhí)教者要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其鑒賞力。在研讀文本品析詞句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解和獨(dú)特的感受，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單地表述自己的看法，潛移默化中提高了學(xué)生的鑒賞力。

例如，執(zhí)教古詩(shī)《夏日絕句》體悟詩(shī)情時(shí)，可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）聚焦“不肯”，感寧死不屈之氣節(jié)

在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：李清照思的是項(xiàng)羽不肯過江東這件事，還是事件背后項(xiàng)羽的氣節(jié)？之后播放視頻《垓下之戰(zhàn)》，觀后提問：在視頻中你看到了什么，感受到了什么？相信通過之前對(duì)詩(shī)意的理解，學(xué)生會(huì)說，看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，感受到了打了敗仗的項(xiàng)羽，明明可以過江東，東山再起，卻覺得無顏再見江東父老，而選擇拔劍自刎的那種悲壯。此時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生感受項(xiàng)羽那氣壯山河的男兒胸懷，和那寧死不屈、不愿茍且偷生的氣節(jié)。

（二）聚焦材料，體亡國(guó)喪家之悲痛

勝者為王，敗者為寇。垓下之戰(zhàn)中，劉邦勝利了，而項(xiàng)羽卻失敗了，借此追問：李清照為什么不去思勝利的劉邦，不去思其他人，卻去思念失敗的項(xiàng)羽？她可是一位博學(xué)多才的女詞人?。∵m時(shí)出示李清照在宋朝繁華時(shí)所寫的另一首詞《如夢(mèng)令》，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那時(shí)她作為普通老百姓生活的幸福。同時(shí)再以導(dǎo)學(xué)單的形式出示本首詩(shī)的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人此刻的心情是亡國(guó)喪家之悲。

（三）聚焦寫法，諷當(dāng)朝政權(quán)之無能

學(xué)習(xí)到這里，為了再次激起學(xué)生的質(zhì)疑，請(qǐng)學(xué)生小組合作探究：詩(shī)人寫這首詩(shī)究竟是為了歌頌項(xiàng)羽，還是諷刺當(dāng)朝者？結(jié)合詩(shī)人生活經(jīng)歷的對(duì)比，學(xué)生會(huì)說，李清照的生活從曾經(jīng)的幸福美滿到現(xiàn)在的顛沛流離，都是因?yàn)楫?dāng)政者昏庸無能、貪生怕死，因此這首詩(shī)用的應(yīng)該是一種諷刺的寫法。

學(xué)生達(dá)成了一致意見，再相機(jī)點(diǎn)撥：是當(dāng)政者的政治主張決定了人們是安居樂業(yè)還是顛沛流離，作為當(dāng)朝者應(yīng)該心系百姓，而不能庸庸碌碌、貪生怕死。所以開篇前兩句就是她最想對(duì)當(dāng)政者說的話：“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄?！痹?shī)人僅僅是拿項(xiàng)羽打了敗仗，不肯過江東這件事情，告訴當(dāng)政者應(yīng)該學(xué)習(xí)項(xiàng)羽這種寧死不屈的氣節(jié)。感情渲染到此處，再配樂全班齊誦古詩(shī)，完成背誦任務(wù)。

教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、思維及情感，聯(lián)系生活實(shí)際，借助時(shí)代背景來加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生在學(xué)中有所思，思中有所悟，悟中有所得，從而提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞力。

總之，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，就是讓學(xué)生的理解力、表達(dá)力、想象力、鑒賞力在聽說讀寫思中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.