微課在高中化學教學中的巧妙應(yīng)用

劉生平

摘 要：信息時代背景下，微課因其主題突出、資源多樣、交互性強、使用便捷等優(yōu)勢，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的使用，滿足了新時代下很多學生的學習需求?；诖?，精心制作微課、強化微課應(yīng)用已經(jīng)成為時下教師關(guān)注的重點?；诖耍疚囊愿咧谢瘜W課堂教學作為研究切入點，對微課的制作和應(yīng)用進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學;制作;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.073

信息時代背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，微課依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻教學作為主要的載體，緊緊圍繞學習中的重點、難點和疑惑點，精心設(shè)計微課視頻，并將其應(yīng)用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，最終達到提升課堂教學有效性的目的。因此，面對新課程背景下的高中化學教學要求，教師要加強化學微課的設(shè)計與開發(fā)，并全面加強微課在化學課堂教學中的具體應(yīng)用，充分借助微課的優(yōu)勢，提升高中化學課堂教學的有效性。

一、高中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法單一，課堂氛圍沉悶

現(xiàn)在部分高中化學課堂教學受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，仍以“教師講解、學生被動接受”為主要教學方法，教師作為課堂的主導者，圍繞教材開展課堂教學，學生僅僅是處于旁觀者的狀態(tài)，被動接受化學知識。而化學知識具備較強的邏輯性，這種反復講解、練習的教學模式，導致學生的化學學習興趣和積極性逐漸被磨滅，甚至在學習的過程中，產(chǎn)生厭煩的情緒，最終致使化學學習效果低下。另外，受到傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，高中化學課堂氛圍非常沉悶、枯燥，這也在很大程度上影響了高中化學學習效果[1]。

（二）側(cè)重理論灌輸，忽視探究實驗

在高中化學課堂教學中，實驗是非常重要的組成部分。同時，化學實驗也是實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。但是受到傳統(tǒng)高中化學課堂教學理念和模式的制約，為了引導學生取得較好的成績，部分教師以化學理論知識為教學重點，忽視了化學實驗教學，甚至認為化學實驗教學會浪費時間，難以提升學生的化學成績。還有一部分教師在開展化學實驗教學的時候，實驗教學模式比較單一，僅僅是教師演示、學生觀看等，在這種單一化的實驗教學模式下，學生很難形成深刻的記憶，無法達到實驗教學的目的，致使實驗教學流于形式。

（三）學習任務(wù)繁重，應(yīng)試壓力大

現(xiàn)階段高中學生在學習的過程中，面臨著繁重的學習壓力、學習任務(wù)繁重。面對這種現(xiàn)狀，部分教師在開展課堂教學中，常常加大化學課堂的知識量，不斷拓展化學教學內(nèi)容。在這種情況下，學生在化學課堂學習中，面臨著較大的學習壓力，甚至導致學生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，嚴重制約了高中化學的學習成績[2]。此外，高中化學的理論內(nèi)容比較多，很多化學現(xiàn)象、過程具有一定的相似性，這就導致學生常?；煜?，不能正確應(yīng)用知識，導致學生學習壓力增大，學習效率低下。

二、微課在高中化學教學中的具體應(yīng)用

高中化學新課程改革下，要求教師在開展教學的時候，不僅僅要指導學生學會“是什么”，還要促使學生在學習的過程中明白“為什么，怎么辦”，并在教學中多加關(guān)注學生的學習體驗、學習過程、學習態(tài)度等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，面對當前高中化學課堂教學的現(xiàn)狀，教師必須要更新課堂教學策略，充分借助信息技術(shù)支持下的微課，激活高中化學課堂，提升化學課堂教學效果。

（一）課前微課

在高中化學課堂教學中，由于這一學科具有極強的思維性、邏輯性，新知識與舊知識之間存在密切的相關(guān)性。并且這些舊知識涉及的內(nèi)容也非常廣、數(shù)量龐大、難度系數(shù)高，學生在學習的過程中，還存在知識掌握不牢固現(xiàn)象。在這種情況下，如果教師直接進入到化學新知識學習中，就會導致課堂教學效果不佳。如果引領(lǐng)學生對所學的舊知識進行復習，就會占用大量的課堂時間，制約新知識的教學。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化高中化學課堂教學的時候，就可以充分借助課前微課的形式，結(jié)合本章節(jié)教學內(nèi)容、新舊知識之間的聯(lián)系，精心制作成為微課視頻，并提前將其上傳到平臺上，引導學生在課下結(jié)合微課開展學習。如此一來，學生在課前微課的引導下，完成了與本章節(jié)新知識相關(guān)舊知識的復習，使得學生更好地接受新知識，全面提升了高中化學課堂教學效果[3]。

（二）課中微課

在具體的高中化學課堂教學中，微課還可應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)中，并充分發(fā)揮微課的價值，最大限度優(yōu)化高中化學各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)高中化學高效課堂的構(gòu)建。

第一，運用微課導入。在開展高中化學課堂導入的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在最短時間內(nèi)投入到化學課堂教學中，教師可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，精心設(shè)計微課視頻，給學生展示有趣的實驗現(xiàn)象、教學情境等，最終引領(lǐng)學生在視覺、聽覺的感官刺激下，喚醒自身的求知欲望，促使其積極主動參與到化學課堂學習中。好的開始是成功的一半，通過微課導入，可以給學生營造學習氛圍，使得學生快速進入到學習狀態(tài)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，利用微課突破重難點。在高中化學學習中，受到學科特點的制約，學生在學習的過程中，面臨著大量的難以消化的知識點。面對這一現(xiàn)狀，教師可結(jié)合學生在化學學習中存在的重難點、疑惑點，精心設(shè)計微課視頻，并在微課視頻中融入一定的實驗、化學史、與生產(chǎn)和生活相關(guān)的現(xiàn)象，幫助學生更好地理解化學重難點。同時，還可以引導學生在課下通過反復觀看的途徑，完成化學知識點的理解和消化，最終實現(xiàn)化學教學重難點的突破[4]。對于一些關(guān)鍵的知識，教師可以通過信息技術(shù)進行特殊的處理，讓學生能夠直觀看到，將微觀的化學變化直觀顯示出來，將抽象的化學過程進行形象的描述，這樣不僅能夠加強學生的理解，提高學生的興趣，還能夠幫助學生有序地掌握知識，內(nèi)化知識，實現(xiàn)學生學習的有效性。