任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂

許雪敏

摘 要：課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)成效是人才培育的關(guān)鍵。部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性和積極性不高，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率偏低，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是亟待解決的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為教學(xué)組織核心，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多維互動式教學(xué)方式。本文將闡述將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和實踐等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)自律性，有利于構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高效課堂

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.009

中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是為社會輸送技能型人才，中職數(shù)學(xué)作為專業(yè)課的理論基石和智力支持，其重要性顯而易見。因數(shù)學(xué)的高度抽象概括性，讓不少中職學(xué)生覺得深奧難懂，望而卻步，加上部分中職生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性和積極性不高，及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率偏低。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供實踐和感悟的情境，將知識目標(biāo)細化為多個具體的任務(wù)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和參與小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的多維互動式的教學(xué)模式，學(xué)生在強烈的任務(wù)動機的驅(qū)動下，處于積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)了他們的求知欲望，從而主動重組建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生在探索真實任務(wù)中學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，逐步體驗良好的心智活動，培養(yǎng)獨立探究、擅于開拓進取的自學(xué)能力。為建構(gòu)高效的中職數(shù)學(xué)課堂，本文以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法滲入中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐為例，闡述其應(yīng)用的可行性。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）指引學(xué)習(xí)方向

中職數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜龐大，內(nèi)容繁雜瑣碎，學(xué)生不易找到學(xué)習(xí)重點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以“任務(wù)”為教學(xué)組織核心，教師將知識的重點難點細化為數(shù)個易于理解的小任務(wù)，呈現(xiàn)階梯式難度，適應(yīng)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，增進他們完成任務(wù)的信心，從而把握學(xué)習(xí)重點難點，實現(xiàn)有目的的高效學(xué)習(xí)，達到事半功倍的教學(xué)效果。這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（二）重塑教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的“師授生學(xué)”教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，課堂氛圍沉悶。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師成為課堂的引導(dǎo)者，僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后釋疑解惑，并在小組合作探究式學(xué)習(xí)后，解釋尚未解決的共性問題。課堂真正圍繞學(xué)生展開，學(xué)生成為教學(xué)的主體，詮釋“以人為本”的教學(xué)理念。

（三）鍛煉學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立以任務(wù)為導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法。完成任務(wù)是課堂活動的核心。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會形成積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，同時在小組合作中加深與同伴的交流探討，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象邏輯、推理演繹等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉個人學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神及合作意識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用實踐

如前所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用有助于破解中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的痛點和難點，提升教學(xué)質(zhì)量，具體到應(yīng)用上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)針對性、適度性、真實性、發(fā)展性和趣味性的共性原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，圍繞“任務(wù)”這一核心，結(jié)合中職數(shù)學(xué)課程的特性，可從以下方面切入。

（一）任務(wù)的呈現(xiàn)——情境創(chuàng)設(shè)

針對中職學(xué)生普遍存在的抽象邏輯思維能力偏弱的現(xiàn)象，教師可模擬仿真的教學(xué)情境，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識向現(xiàn)實生活場景應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)任務(wù)自然呈現(xiàn)，合理設(shè)置分層任務(wù)，分步引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的梯度提升。例如，在平面向量加法的教學(xué)中，以視頻動畫呈現(xiàn)真實的生活場景：小明從A處出發(fā)，向正南方向行走500米，到達B處后又向著北偏東60°方向行走200米到達C處，小明在此過程中的位移是多少？在這一簡單的生動場景中，隱含著路程和位移的概念，其中的位移就是本節(jié)課的重點知識——平面向量的加法。

（二）任務(wù)的組織——模型構(gòu)建

任務(wù)的提出要以學(xué)生認知水平為基礎(chǔ)，與原有的知識和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出任務(wù)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，呈現(xiàn)階梯式問題，通過完成任務(wù)，實現(xiàn)新舊知識的交互銜接?；谏鲜龅慕虒W(xué)情景，提出以下任務(wù)：

1.小明行走的路程是多少？

2.小明行走的位移是多少？

3.如何用平面向量表示位移？

4.平面向量的加法法則是什么？

以上4個任務(wù)由淺及深，層次遞進，建立在學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)上，契合于原有的知識深度，此處的位移刻畫出平面向量的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生由形象的行走過程演繹出平面向量加法的三角形法則，即“平面不共線的兩個向量之和等于這兩個向量首位順次相連，由起點指向終點的有向線段”。如圖表示為：

在教學(xué)實施時，先由學(xué)生自主思考，獨立完成各個小任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，再分小組合作交流探討，觸發(fā)學(xué)生自主探究意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果反饋于教師，教師據(jù)此釋疑，解決學(xué)生普遍的共性問題，歸納總結(jié)本課的重點難點，體現(xiàn)教師的課堂引領(lǐng)主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)自我交流、生生交流、師生交流的民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗積極向上的心智狀態(tài)，提升自我效能感，實現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)成效。

（三）任務(wù)的延伸——學(xué)習(xí)拓展

“任務(wù)驅(qū)動”不僅在課堂上實施，還會延伸于課前、課后?；谥新毶季S具象化的特點，在課前，教師可預(yù)先輔以微課、導(dǎo)學(xué)案等作為教學(xué)的先行組織者，強化學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗儲備，為課堂上任務(wù)驅(qū)動的有效實施奠定基礎(chǔ)。在課后，不僅合理布置作業(yè)，讓學(xué)生有針對性地進行練習(xí)，強化知識的理解和應(yīng)用，還要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，幫助學(xué)生將抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識融合于生活問題。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時，可讓學(xué)生了解自己家庭的購房貸款方式，從而深化對一次性還款和分期還款的認識，領(lǐng)悟以下公式的要領(lǐng)：（1）一次性還款公式。（2）等額本息還款公式。又如，學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用，生活中的電費、水費等收費問題契合于分段函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和運用能力。數(shù)字化時代越來越便利，互聯(lián)網(wǎng)、手機等信息化的教學(xué)媒介突破時空所限，為“任務(wù)驅(qū)動”延伸創(chuàng)造了條件，利用微信、職教云等公共資源平臺實現(xiàn)多維學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生沖破時空的界限，擴寬學(xué)習(xí)視野，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，從而使師生、生生間形成了良好的互動，教學(xué)相長。