合力托舉，讓課外閱讀有質(zhì)有量

劉茜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求體現(xiàn)出小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。近年，部編版語文教材新增的“和大人一起讀”欄目（以下簡稱“一起讀”）是教科書改革的一大亮點(diǎn) ，將“課外閱讀納入課程”，以“教讀”“自讀”“課外閱讀”重建三位一體的閱讀體系。

課外閱讀不等同于校外閱讀，課堂是課外閱讀的始發(fā)站，教師和家長是課外閱讀崗位上的第一責(zé)任人。山東省濟(jì)南市天橋區(qū)濼新小學(xué)建校兩年來，接收的外來務(wù)工人員子女占全校學(xué)生總數(shù)的97.6%。為落實(shí)“一起讀”，學(xué)校進(jìn)行了一系列訪談和調(diào)查，結(jié)合外來務(wù)工人員子女家庭的實(shí)際情況，創(chuàng)新各類閱讀課程，助力學(xué)生多途徑拓展課外閱讀。

主題繪本課，讓讀書有樂趣。針對(duì)我校低學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)生家庭藏書少、閱讀量小的情況，開設(shè)繪本主題閱讀課，改善傳統(tǒng)閱讀課對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，發(fā)揮繪本促閱讀的力量。如一年級(jí)上冊(cè)第一單元，將繪本閱讀主題確定為“我上學(xué)了”，選擇相應(yīng)繪本，針對(duì)孩子入學(xué)適應(yīng)新環(huán)境、和他人相處等問題，把貼近生活的繪本帶到孩子們面前。教師牽著孩子的手觸摸繪本，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p畫面的美時(shí)，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂之外，教師會(huì)制作電子繪本，破解部分外來務(wù)工子女缺少書籍的難題，讓他們擁有更多的繪本讀物。同時(shí)，學(xué)校十分重視繪本閱讀的反饋，自主設(shè)計(jì)了讀書卡片，包括“我新認(rèn)識(shí)的字”“我喜歡的句子”“我想說的話”等模塊，每次課后讓學(xué)生用喜歡的方式完成讀書卡片，進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀的力量。

如此，繪本閱讀對(duì)于孩子是快樂、輕松的，他們樂于把故事分享給自己的父母，父母也能與孩子一起享受閱讀的樂趣。

傳統(tǒng)文化課，讓書聲滿校園。大力開發(fā)傳統(tǒng)文化課程，讓學(xué)生在聽、吟、誦等形式中感受傳統(tǒng)文化的魅力。清晨，學(xué)生伴著悠揚(yáng)的古詩詞吟誦踏入校園，溫習(xí)與鞏固著古詩;進(jìn)入教室后，在教師的引導(dǎo)下拿出各年級(jí)每日必背傳統(tǒng)文化讀本——《弟子規(guī)》 ?《三字經(jīng)》 ?《笠翁對(duì)韻》 ?《聲律啟蒙》 ?《孟子》 ?《論語》。古詩接龍、打節(jié)奏誦古詩，一節(jié)節(jié)獨(dú)具特色的早間閱讀課為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍;課前的預(yù)備鈴聲也變成了由各班學(xué)生錄制的“三分鐘課前誦讀”?！扳徛暋表懫?，大家安靜有序回教室，跟著廣播一起誦讀;每逢傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校都及時(shí)開展“傳統(tǒng)文化節(jié)日課程”。如中秋節(jié)時(shí)，教師講授節(jié)日相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀《靜夜思》 ?《望月懷遠(yuǎn)》 ?《霜月》等經(jīng)典詩文，感受節(jié)日氛圍和中華文化的博大精深。通過系列傳統(tǒng)文化課，學(xué)生課外誦讀經(jīng)典的意愿得以增強(qiáng)。

特色實(shí)踐，讓共讀入人心。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師動(dòng)員學(xué)生共享圖書，打造班級(jí)“開放書架”，課間可以隨時(shí)取閱書籍;由于多數(shù)學(xué)生在校內(nèi)用午餐，餐后教師統(tǒng)一帶領(lǐng)大家觀看“成語故事”“中華傳統(tǒng)文化”等視頻，激發(fā)他們課外閱讀的興趣;充分利用放學(xué)路隊(duì)，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀與路隊(duì)行進(jìn)相結(jié)合，伴著明快的步伐，學(xué)生對(duì)古詩文誦讀更加熱愛;開展“小小朗讀者”比賽，讓孩子在家長的指導(dǎo)下生動(dòng)、有感情地朗讀書籍，既增加了課外閱讀量又為親子閱讀提供機(jī)會(huì);以作業(yè)的形式規(guī)定學(xué)生課外閱讀的時(shí)長，有條件的家庭還要每周開展不少于3次的親子閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生到校后相互分享閱讀成果。

同時(shí)，教師在校開展“一起讀”，讓孩子回家和大人一起模仿、遷移、演繹讀書過程，或是借助家校互動(dòng)，示范如何“一起讀”;家長們可通過音頻、視頻展示“一起讀”實(shí)況，互相交流、啟發(fā)。

“一起讀”是兒童課外閱讀嘗試起步的第一站，也見證了兒童由不會(huì)到會(huì)、由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的過程。我校作為一所外來務(wù)工人員子女學(xué)校，教師充分發(fā)揮了“閱讀推廣人”的角色，在學(xué)校做好“大人”角色，并積極助力學(xué)生的課外閱讀。

（作者單位：山東省濟(jì)南市天橋區(qū)濼新小學(xué)）

責(zé)任編輯：王梓霖