探索有效“混合”，助力小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

劉詩(shī)云

隨著2019年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，以及2020年“停課不停學(xué)”工作的開(kāi)展，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?！皩?xiě)作”是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，整合了雙線優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新途徑。如何使二者的積極作用發(fā)揮到最大？筆者進(jìn)行了一系列探索。

線上導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作啟蒙而言，培養(yǎng)意識(shí)至關(guān)重要，應(yīng)先于正式寫(xiě)作。課前，可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富寫(xiě)作素材，厘清寫(xiě)作思路，構(gòu)建寫(xiě)作框架。

豐富積累，推送微課。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏寫(xiě)作意識(shí)，常不知寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。當(dāng)教材中的文章有著較強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)意義時(shí)，可以據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。但當(dāng)一些文章的結(jié)構(gòu)不夠清晰時(shí)，老師可自行補(bǔ)充閱讀材料，并錄制微課進(jìn)行指導(dǎo)。例如，筆者在指導(dǎo)六年級(jí)“My Summer Holiday”主題寫(xiě)作時(shí)，撰寫(xiě)了一篇緊貼本校生情的范文，制作指向?qū)懽鞯拈喿x微課視頻，推送到班級(jí)群中。教師從“去哪兒”“怎么去”“去多久”“做什么”“怎么樣”五個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生解析文本，并鼓勵(lì)學(xué)生思考其他角度，為寫(xiě)作做好鋪墊。

發(fā)布任務(wù)，初次寫(xiě)作。在學(xué)生初步掌握了寫(xiě)作方法后，教師隨即發(fā)布簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從理解過(guò)渡到實(shí)踐，引導(dǎo)他們?cè)诮涣魅簝?nèi)分享答案，復(fù)制或摘抄看到的精彩表達(dá)。過(guò)程中，學(xué)生可以使用紙質(zhì)或電子詞典來(lái)克服單詞拼寫(xiě)的困難，借助搜索引擎豐富句式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的作文內(nèi)容形成雛形后，就可以組織作文架構(gòu)，添加過(guò)渡語(yǔ)、連接詞或補(bǔ)充新句型，完成初次寫(xiě)作。隨后，教師線上批改作業(yè)，即時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，全面了解學(xué)生寫(xiě)作的總體情況和個(gè)體差異。

線下提升，以寫(xiě)定教

線下教學(xué)是線上的延續(xù)和深化。教師根據(jù)線上初次寫(xiě)作的情況，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，有的放矢地指導(dǎo)，安排二次寫(xiě)作。

線下寫(xiě)作課伊始，筆者選擇幾篇有代表性的例文，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)“找亮點(diǎn)”和“找問(wèn)題”來(lái)完成作文評(píng)價(jià)表，這種合作探究的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)，已能初步發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)問(wèn)題，老師歸納和補(bǔ)充后還要針對(duì)每篇文章的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道什么樣的文章才是好的，又該怎么實(shí)現(xiàn)。比如，在“My Summer Holiday”的寫(xiě)作中，最有難度也最能凸顯學(xué)生能力的是“做了什么”，筆者給學(xué)生總結(jié)了兩種寫(xiě)作思路。隨后，讓學(xué)生分別運(yùn)用兩種方式來(lái)敘述自己的旅游經(jīng)歷，加深他們的印象。

寫(xiě)作訓(xùn)練在“質(zhì)”不在“量”，需要反復(fù)斟酌、摸索規(guī)律。筆者將二次寫(xiě)作作為線下寫(xiě)作教學(xué)的最后一步，敦促學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上修改、完善，博采眾長(zhǎng)，精益求精，并將優(yōu)秀作品發(fā)布于班級(jí)微信公眾號(hào)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)

為保障混合式教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)線上教學(xué)暴露出的諸多問(wèn)題，筆者充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)建了多元評(píng)價(jià)體系。線上初次寫(xiě)作時(shí)，提出學(xué)生寫(xiě)作中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，表達(dá)肯定和期望。線下的訓(xùn)練與指導(dǎo)中，肯定班級(jí)整體的進(jìn)步，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，也總結(jié)習(xí)作的共性問(wèn)題，提出改進(jìn)的方向;具體考核方面，將教學(xué)內(nèi)容分解為出勤、線上討論、線上作業(yè)、線下討論、線下作業(yè)等，以定量的方式給學(xué)生計(jì)分，評(píng)選出每月的“優(yōu)秀小作家”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，并將考核結(jié)果納入班級(jí)總評(píng)，作為評(píng)比“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的依據(jù)。

總之，混合式教學(xué)已是大勢(shì)所趨，但如何將雙線有機(jī)融合，使各學(xué)科教學(xué)更加高效，仍需我們不斷思考。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：王梓霖