淺談如何突破小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理暈輪效應(yīng)

劉軍建

摘 要：鑒于心理暈輪效應(yīng)的影響，部分教師容易在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)片面或割裂性講解語(yǔ)文知識(shí)的情況，影響了課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)整體意識(shí)培養(yǎng)與應(yīng)用顯得尤為重要。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)心理暈輪效應(yīng)的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討，以期有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 心理暈輪效應(yīng) 教學(xué)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.051

教師素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其自身教學(xué)理念與方法的先進(jìn)性會(huì)對(duì)最終教學(xué)的成效產(chǎn)生直接影響，但是許多教師在授課中可能會(huì)伴有心理暈輪效應(yīng)，無(wú)法從整體上把握課程知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候無(wú)法深刻理解與掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，進(jìn)而影響了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。因此，如何突破小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理暈輪效應(yīng)是當(dāng)前值得我們深入探討的重要課題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中心理暈輪效應(yīng)的表現(xiàn)

所謂的暈輪效應(yīng)，主要是指人們?cè)谂袛嗷蛘J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中只注重從局部出發(fā)，通過(guò)思維擴(kuò)散而最終得出整體的結(jié)論或印象，或者說(shuō)是存在以偏概全的情況。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，心理暈輪效應(yīng)主要體現(xiàn)在教師在實(shí)際授課中無(wú)法做到統(tǒng)攝全文，只注重某一個(gè)局部知識(shí)點(diǎn)或者單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的講解，割裂了相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，以至于影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中心理暈輪效應(yīng)的突破策略

1.樹(shù)立整體駕馭意識(shí)，整體把握課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，有效防范心理暈輪效應(yīng)的最佳方式就是要切實(shí)樹(shù)立整體駕馭意識(shí)，從整體上對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行整體把握，本著從整體到局部，由淺入深的方式去帶領(lǐng)學(xué)生品鑒和學(xué)習(xí)文章，避免出現(xiàn)斷章取義或以偏概全的教學(xué)情況，否則會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。首先可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的語(yǔ)文文章進(jìn)行全篇閱讀，指導(dǎo)他們抓住其中關(guān)鍵的閱讀內(nèi)容，如這篇文章的題材與題材形式等，之后結(jié)合不同題材的閱讀文本要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x和品鑒方式，對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀和賞析，理順清晰作者的寫作思路，這樣才能夠使學(xué)生更加全面、深刻地理解閱讀文本的中心思想以及重難點(diǎn)知識(shí)，提高了他們自身的學(xué)習(xí)有效性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀期間，可以讓他們通讀全篇，把握其中涉及的關(guān)鍵內(nèi)容，如針對(duì)小說(shuō)類的閱讀文本，可以主要側(cè)重環(huán)境氛圍、故事情節(jié)以及人物角色等;針對(duì)議論文類的閱讀文本，則主要對(duì)文本的中心論點(diǎn)進(jìn)行把握，明確相關(guān)的分論點(diǎn)或論據(jù)等等;針對(duì)說(shuō)明文類的閱讀文本，要重點(diǎn)側(cè)重說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征以及說(shuō)明過(guò)程等。通過(guò)抓住這些關(guān)鍵信息，可以使學(xué)生立足于整體視角去把握關(guān)鍵的閱讀信息。在學(xué)生形成整體印象的基礎(chǔ)上，可以幫助他們繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行品鑒，理順清楚整體的思路，尤其是要搞清楚這篇閱讀文本中作者運(yùn)用了何種寫作思路，總共包含了多少章節(jié)研究?jī)?nèi)容及各部分的研究?jī)?nèi)容和相互聯(lián)系等知識(shí)，這是建立在整體認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化閱讀文本內(nèi)容得到的。

2.立足文章整體把握，細(xì)致研究教學(xué)內(nèi)容

在從整體上對(duì)閱讀文章進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步深入、細(xì)致地分析文章的內(nèi)容，開(kāi)展局部研究，這樣才能更好地提升整體的教學(xué)質(zhì)量，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要保障。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間，要重點(diǎn)做好詞語(yǔ)、句義、文段主旨、材料與意念關(guān)系等相關(guān)知識(shí)的深入講評(píng)與分析，確保可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

總之，心理暈輪效應(yīng)是影響小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要心理問(wèn)題。為了可以有效地突破這一心理暈輪效應(yīng)，就必須要使教師樹(shù)立整體駕馭意識(shí)，整體把握課堂教學(xué)，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上細(xì)致研究教學(xué)內(nèi)容，確?？梢杂行嵘W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

金天紅《低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育研究》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2019年第11期。