合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

吳艷云

摘 要：小學語文教學最直接的教育目標之一就是提升學生的閱讀水平和能力。在這一點上，學生的閱讀水平直接影響學生后繼的發(fā)展。合作學習模式在學生閱讀能力的發(fā)展中起著非常重要的作用。合作學習的本質(zhì)是一種相互學習的方法。通過運用合作學習的模式，小學生的自主學習意識和互助學習的品格得到發(fā)展，有利于充分發(fā)揮學生在小學語文閱讀課中的主體作用，促進語文教師閱讀教學工作的開展。在小學語文閱讀教學中，可以合理利用教學資源，采取有效方法，為合作學習做準備課，以激發(fā)學生的學習主動性和積極性。但值得注意的是，在小學語文閱讀教學中應用合作學習的模式還需要不斷地完善和創(chuàng)新。因此，需要通過對小學生的能力和性格差異進行分析，結(jié)合當前教學中存在的實際問題進行合作學習的教學計劃制訂。

關(guān)鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.005

小學語文閱讀教學具有較強的綜合性，既考查學生理解重點修辭手法以及重點詞匯的能力，又重視對學生審美觀以及語言表達能力的培養(yǎng)。當前我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，為了改善這種現(xiàn)狀，教師在教學中必須要結(jié)合實際教學情況，采取適合的措施來教學，以獲得明顯的教學效果?，F(xiàn)階段小學語文教師在教學中需要深入思考分析的問題是怎樣將合作學習科學地應用在小學語文閱讀教學中。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要性

1.引導學生深刻感受閱讀情感

將合作學習的方法應用在小學語文閱讀教學中，在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵學生大膽表達個人的觀點，在表達個人觀點的過程中，也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力以及語言組織能力，在小組合作中利用對文章內(nèi)容的認識，鼓勵學生形成各自的觀點和思想，能夠讓學生在耐心聽取建議的同時，從辯證的角度來分析個人的觀點，全面看待問題。每個學生都是具有獨立感官和獨立思想的個體，采用合作學習的教學方法，可以鼓勵學生正視自己的思想，培養(yǎng)其全面分析問題的能力，進而使學生對文章內(nèi)容有更進一步的認識。

2.有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，學生通常會體現(xiàn)出一定的被動性，教師作為教學中的主角，學生的主體性作用就難以發(fā)揮，導致學生的學習興趣不高，在一定程度上還會導致小學語文的閱讀教學索然無味，難以活躍課堂的氛圍。但合作學習法的應用能夠很好地解決并完善這一問題，學生通過自主學習來體現(xiàn)其主體地位，能夠更加有效地成為學習的主人，提高學生參與到課堂學習中的積極性，進而激發(fā)學生的自主閱讀熱情和興趣。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

1.結(jié)合實際情況，對文章詞語進行理解把握

文章的語言特征要求學生認真理解、分析、內(nèi)化和練習，以便他們可以將文章的微妙語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，使學生的語言表達能力得到提高。通過賞析關(guān)鍵字詞，學生還可以更好地理解文章的語言特征。在語文閱讀基礎(chǔ)教學中，要理解教學中的難題，有必要加強師生合作。通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際進行詞匯的理解，可以更好地明白文中相關(guān)詞的含義，更好地體會作者表達的真實情感。

例如，部編版小學語文四年級下冊《古詩詞三首》，描寫了古代兒童自由自在、天真和幼稚的生活，教學時，可以引導學生緊密結(jié)合其實際生活，這樣更易感受詩詞所描寫的意境。在教《清平樂·村居》這首詞時，可以讓學生通過對插圖的理解去分析詩歌的大意，教師可以通過對關(guān)鍵性的動詞進行分析，例如，“醉”字，進行詩歌的詮釋。鼓勵學生分析老翁老婦還可能被什么所陶醉呢？學生將會隨著教師的分析進行理解：“他們的兒子們辛勤工作會使他們陶醉，他們?yōu)閾碛羞@樣的兒子而感到自豪！”教師抓住了這個“醉”字，描繪出老夫妻怡然自得的生活狀態(tài)。

再如，部編版小學語文四年級下冊《七月的天山》中使用了多處優(yōu)美的文字和靈活的修辭手法，讓讀者可以透過文字感受到天山的自然風光。第四段描寫無邊的繁花，學生可以通過比喻句想象到花的多、花的美，但通過討論分析，可以得出三個比喻句各有側(cè)重點，“織不完的錦緞”“絢爛的彩虹”“耀眼的霞光”分別表現(xiàn)花的多、花的艷、花的茂盛。學生的思維將得到進一步改善，他們對關(guān)鍵字的喜愛也將得到增強，表達能力也將得到提高。

2.適當布置各種類型的任務并加以指導

在確定合作學習教學目標的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)閱讀的文章來合理布置思考問題，從而開動學生的大腦，利用閱讀獲取檔案，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。教師可以進行課外延伸，選擇學生感興趣的各種體裁的文章。比如：在學習部編版小學語文四年級下冊第二單元科普類文章時，教師可以延伸一篇課外小短文——《人造發(fā)光植物》，通過對這篇科普短文的講解，既可以向?qū)W生講授科學知識，又可以使學生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生探索世界的興趣。教師除了布置閱讀任務，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記閱讀筆記的習慣，利用小組合作使學生充分溝通心得體會，使合作學習的各項優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。

3.全班交流，引導合作

由于小學生的生理和心理都處于生長發(fā)育期，對外界的事物認識不完全，因此在閱讀時可能會出現(xiàn)流水閱讀的情況，長此以往，學生們會缺失閱讀語文文章的興趣，最終與理想的教學效果背道而馳。信息技術(shù)教學手段是時代進步的產(chǎn)物，教師將信息技術(shù)運用到教學中能夠推動學生的交流合作，讓學生閱讀思維順利打開。教師可以在全班交流匯報中對于學生的閱讀感想及時進行點評，提出意見，為學生們合作閱讀形式提出一定的要求，教師也可以利用信息技術(shù)（多媒體）為學生展示閱讀主題的圖片，突出交流主題，以此來更好提升學生的合作能力。

簡言之，將合作學習策略應用于小學語文閱讀教學具有非常積極的作用和意義。在小學課堂上進行語文閱讀教學時，要對學生的素質(zhì)和能力進行全面分析，培養(yǎng)學生的思維、表達能力，以達成較好的小學語文閱讀教學目標。教師要充分利用合作學習的教學優(yōu)勢，不斷完善和創(chuàng)新合作學習的方法，使學生明確語文閱讀學習的重點和難點，明確合作學習帶來的作用，使小學生的綜合素質(zhì)得到提高，幫助兒童健康成長。

參考文獻：

[1] 高泉山《合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究》，《科技資訊》2020年第7期。

[2] 崔艷紅《合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究》，《才智》2020年第3期。