基于學(xué)科大概念實(shí)施單元整體教學(xué)的基本路徑

王春

我國(guó)課程內(nèi)容及育人方式的持續(xù)變革與優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方式的完善與更新提出了更高要求。圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸走上“前臺(tái)”，成為變革學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和引領(lǐng)教學(xué)改革的核心理念之一。[1]基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效統(tǒng)整碎片化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效完成知識(shí)的遷移和概念的建構(gòu)，在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能與學(xué)科核心素養(yǎng)間建立緊密聯(lián)系，對(duì)課程改革和課堂教學(xué)方式的變革有重要價(jià)值。深刻理解學(xué)科大概念的意義，有效探尋學(xué)科大概念視角下單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑，可以助力中小學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐的高效推進(jìn)。

一、深刻理解學(xué)科大概念的內(nèi)涵和意義

大概念（Big Ideas），也譯為大觀念（Big Concept），是一個(gè)內(nèi)涵較為復(fù)雜且上位的教育理念，其處于學(xué)科的核心地位，能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學(xué)科知識(shí)，指向教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科的核心內(nèi)容；能揭示學(xué)科的核心本質(zhì)，反映學(xué)科的核心觀點(diǎn)；并能夠?qū)W(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容及關(guān)鍵思想進(jìn)行有機(jī)融合，建構(gòu)成具有較強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)科框架的重要概念。[2]學(xué)科大概念并非指學(xué)科中某一具體的概念或定理和法則，而是學(xué)科思想和理論的載體，是學(xué)科知識(shí)的精華所在，具有較為廣泛的普適性和解釋力，是深度研究和解決問題的重要工具。[3]

國(guó)內(nèi)外許多知名學(xué)者對(duì)大概念進(jìn)行了早期研究，認(rèn)為大概念處于課程學(xué)習(xí)的核心位置，能有效地幫助教師在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)的記憶和遷移，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本研究所關(guān)注的大概念主要是指基于學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上提煉出來具有統(tǒng)攝性的核心概念，指向的是具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容。[4]

在教學(xué)過程中基于學(xué)科大概念實(shí)施單元整體教學(xué)，相比傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的教學(xué)，更能夠突出學(xué)生主體性地位，較為有效地提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)及發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科大概念視角下的學(xué)習(xí)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，涉及單元教學(xué)主題選擇、單元教學(xué)目標(biāo)確定、單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等基本要素，合理處理好這些基本要素之間的關(guān)系是完成單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

二、基于教學(xué)主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)教材具體知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)主題是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要合理確定單元教學(xué)主題，并對(duì)其進(jìn)行分析、分解與提煉，[5]并選擇一個(gè)具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念作為單元主題知識(shí)內(nèi)容整合架構(gòu)的支撐點(diǎn)，整合教材中較為零碎的課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)科主題單元知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)科大概念視角下的學(xué)習(xí)單元主題的選擇和建立需要教師明確單元主題知識(shí)和任務(wù)之間的聯(lián)系，如圖1所示。[6]

單元教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)主題的進(jìn)一步深化，是開展單元教學(xué)的基本前提和重要保障，直接決定了實(shí)施單元教學(xué)的最終效果。教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要明確本單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整體把握預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌考慮教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中需要的相關(guān)支持，同時(shí)兼顧新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該單元知識(shí)內(nèi)容的具體要求；其次，還要基于學(xué)生的學(xué)情分析，系統(tǒng)考量學(xué)生的實(shí)際需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，既要充分兼顧學(xué)科必備知識(shí)和學(xué)科關(guān)鍵能力，又要考慮學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平發(fā)展，還要考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)達(dá)成度。

三、 基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

教師要在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、綜合的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，并將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施根植于教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中借助協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，引發(fā)深度思考，促進(jìn)實(shí)踐探究。

以化學(xué)學(xué)科為例，在“溶液”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境以轉(zhuǎn)變育人方式，提升教學(xué)效果（見表1）。其中情境一創(chuàng)設(shè)的目的是以問題作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)引出課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境二創(chuàng)設(shè)的目的是以富有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生通過開展協(xié)作式學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，運(yùn)用已有學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

完成真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)后，教師還應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)中的基本內(nèi)容和基本問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，確定教學(xué)的核心任務(wù)，然后進(jìn)一步分解為系列教學(xué)子任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)任務(wù)群，通過采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)策略讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

還以化學(xué)學(xué)科為例，在“金屬與合金”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究問題，完成知識(shí)的系統(tǒng)掌握（見表2）。其中活動(dòng)一是學(xué)生在教師布置的較為簡(jiǎn)單的任務(wù)一的基礎(chǔ)上，通過查閱資料和小組交流完成對(duì)自行車車身金屬材料的識(shí)別，進(jìn)而了解合金的性能及優(yōu)點(diǎn)的過程，該設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；顒?dòng)二則需要學(xué)生首先將教師布置的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)群分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)，然后通過開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)，該設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠自主總結(jié)知識(shí)規(guī)律和方法，在系列活動(dòng)體驗(yàn)中不斷發(fā)展學(xué)科能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

四、基于目標(biāo)效果， 實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師還要注意開展單元教學(xué)的評(píng)價(jià)：一方面可以基于學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面可以對(duì)主題單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重構(gòu)后的學(xué)習(xí)單元在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體理解和掌握、學(xué)科大概念的建構(gòu)及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)方式上，可以編制相關(guān)評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行單元任務(wù)完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)等。真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提升，引導(dǎo)教師和學(xué)生總結(jié)分析、獲取經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工重組和完善，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加有針對(duì)性，全面促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 楊曉夢(mèng)）

注釋：

① 本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金2019年度重點(diǎn)項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視域下中學(xué)化學(xué)卓越教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19JYB022）的階段性研究成果。